聚焦课堂实践活动，让学习真实发生

■天津市河东区缘诚小学 朱广英

《语文课程标准》中指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。学生只有在实践活动中，全面锻炼听说读写的语文能力，丰富实践体验，才能将书本的知识内化为自己的知识，将知识转化成能力，提升认识，发展思维。在语文课堂中，教师要关注学生的实践活动，让“教”堂成为“学”堂，让语文课充满活力，让学习真实发生。

一、语文课堂实践活动设计与实施的原则

新课标倡导“以学生为主体、以教师为主导”的理念，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在实践活动中，教师既要考虑小学生的心理特点，又要考虑教学目标；既要考虑外部环境，又要考虑学生已有的知识经验。教师在进行课堂实践活动设计与实施时要遵循以下原则：

（一）树立学习目标

课堂实践活动要紧紧围绕学习目标开展，根据不同学段的要求，把握好语文知识体系内部的结构以及横向、纵向的联系；根据语言学习的规律，设计实践活动。只有这样才能使学生夯实知识基础，提升情感、能力。

（二）关注学生的主体性

教学活动应包括“教”和“学”两个方面，提高课堂教学效率，更应该关注的是学生的“学”。教师根据学生学习的行为特点进行教学设计，开展实践活动，充分调动学生的主动性，让学生真实地参与到实践活动中来，巩固新知，提升能力。

（三）关注学生心理

课堂教学必须进行学情分析，结合学生心理特点开展实践活动。小学生对周围事物有强烈的好奇心，有旺盛的求知欲，好动好问，既喜欢模仿成人，又希望自我独立。同时，他们的知识、经验和能力又有很大的局限性。实践活动应注意趣味性、生活性，学习效果才能更好。

（四）创设语用情境

建构主义理论认为，“学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用”，构建充满活力的教学情境，需回归生活世界。让学生在熟悉的学习生活环境中运用新知，让新知在已有学习生活经验的基础上建构，使学习发生迁移，习得语言范式。

（五）力求形式多样

多形式、多类型的实践活动符合小学生的心理需求，他们的知识储备不多、思维尚在发展中，采用直观形象的方式能够吸引学生参与其中。例如利用图片、视频，让学生进行视觉、听觉、味觉、触觉等多感官体验；通过对话、表演、竞赛、辩论、游戏等多种形式，让学生保持参与实践的兴趣。

（六）及时给予评价

评价具有引导性，教师对学生的学习及时加以引导、帮助，避免实践活动流于形式，学生在教师的帮助点拨下，有所感悟、启迪、提升，使其更有实效性；学生互评，从学生的视角出发，学生更乐于接受同伴的帮助。口头点评、积分获得、小组争先等多种评价方式相结合，使教师关注整个学习过程，因材施教。

二、课堂实践活动的类型与方法

（一）游戏竞猜型

小学生好奇心强，对周围的事物充满了探索欲望，但是他们自我控制能力差，有意注意的时间短，游戏是最适合他们的活动方式。

游戏竞猜类型的实践活动多应用于低中年级，这个年龄段的学生直观形象思维占主导地位，在知识习得、知识保持以及知识运用阶段，通过游戏都能使其保持浓厚的学习兴趣。例如在识字教学中，“大转盘”游戏被高频使用，深受学生喜爱。学生在“指针”的带领下，在与小伙伴的合作中，不断地复现生字词，手、眼、耳、口等感官被调动起来，大脑皮层也处于兴奋状态，这样的识字效果好。

竞猜游戏简单有趣，使学生参与到课堂的学习中来，在游戏中巩固了知识，意义的建构更加清晰，认知能力得以迁移。

（二）实物感受型

利用实物开展实践活动是学生习得语文知识最基础的活动，通过对实物的观察、操作、研究，促进其知识的掌握、能力的提高以及思维的初步发展。实物不仅局限于真实的物体，而且借助音频、视频、图片等进行实践活动，增强学生的无意注意，激发学习期待，使学习更为直观形象，提高学习的主动性。

例如：教授《画杨桃》一课，课始，教师通过杨桃实物创设情境，再现了文本中的情景，激发了阅读期待；课中，再次观察杨桃，是在用事实说活，直观地现场感受，深化理解，升华感受。

（三）言说思辨型

言说思辨型的实践活动，能有效促进学生学习语言表达的方法及思辨能力的发展。通过听说读写的语文实践活动，将语文知识转化为语文能力，最终形成语文素养。美国语言学家克拉申提出，“母语的内化必须从学生的实际出发，它更强调大量的实践。”言说思辨型课堂应该结合学生的年龄特点和思维发展规律，由浅入深，螺旋上升。

例如：教授《书戴嵩画牛》一课，在读文感悟后，教师播放了“斗牛”场景的视频，提问：牧童的话到底对不对？学生各抒己见：由书下注释得出，牛在角斗时，尾巴不一定都是夹入两腿之间的，牧童的观察没有错误；画家所画是斗牛的瞬间，而非全过程，戴嵩画的也没错。查阅资料，苏轼记载这个故事，目的是告诫人们术业有专攻，要仔细观察，要向有经验的人请教。在论辩中，教师补充唐代诗人王维的画作《袁安卧雪图》，图中雪地与芭蕉共存，沈括在《梦溪笔谈》中指出：王维师心写意，不必拘泥于生活的真实。通过文中语言、书下注解、观看视频、拓展资料，师生讨论，得出结论。这样的思辨讨论，不仅引领着学生深入研读文本，抓住文本中的细节深入思考，通过辩论言说，梳理出共识，更是思维的训练。

（四）读写迁移型

建构主义强调学生主体的积极实践，学生在实践活动中将从文本中学到的表达方法进行运用巩固，其言语能力得以迁移，提升了语文素养。

例如：教授《看见“气味”》一课，教师首先让学生进行观察，将“能看见味道”的词语进行归类，然后为香料店老板设计名片、介绍香料。学生在“阅读—寻找—归类—发现”过程中获得了写味道的方式，特别是“起名字”的环节，使学生将自己的语文经验进行整合，这样的建构更有意义。

（五）激发想象型

想象力是学生创造能力的重要基础，小学阶段注重对学生想象力的培养，利用文本内容激发学生想象，在想象中开展言说、读写的实践活动，促进听说读写能力、思维能力的提升，为创造力的培养打好基础。

例如：部编教材二年级下册第四单元，紧紧围绕单元人文主题“童心”和语文要素“展开想象，运用语言”的任务来开展教学活动：三篇课文都通过不同形式展开想象，进行写话；“语文园地”“写话”栏目也都是根据提供的支架展开想象，进行写话。在教学中，教师根据低年级学生的心理特点，采用情境教学法，学习文章的语言，体会人物情感，再依据情景、仿照课文、借助提示、根据图画等展开想象，在一系列的实践活动中发散思维，运用语言。

三、课堂实践活动的作用

（一）让学习真实发生

对于学生来说，语言的学习唯有在真实的语境中使用才有意义，才更容易获得。学生在真实的语言环境中感受语言、运用语言、修正完善语言，更易习得语言规律的方法。

（二）培养学生学习的主动性

捷克著名教育家夸美纽斯曾经说过：“一切语言通过实践去学比通过规则去学来得容易。”在语文实践活动中，给学生提供支架，让他们主动去学习、试错、纠正，教师关注学生语言能力的生成，给予鼓励、点拨、指导，使学生能主动地、富有个性地学习，体现出自主性和主动性。

（三）培养学生的学科核心素养

语文以“实践活动”作为教学的重要形式，促进学生主动参与语文学习，并通过主体活动完成自身成长任务。在师生平等对话的基础上，由教师引导学生综合运用语文知识，提升语文能力，形成语文素养。

教师把课本知识作为言语训练的起点，遵循由易到难的规律，先阅读再说话，先思考再表达。实践活动使学生将知识内化，又通过实践将知识外显，其实这是一个思维发展的体现。语文实践活动，不仅促进学生的言语表达能力，而且促进学生分析综合、抽象概括的能力，帮助学生形成正确的价值观。