浅谈幼儿心理健康教育的四个维度目标体系

■天津市河东区第三幼儿园 李玉荣

每个人的幼儿时期都是一个关键时期，为其自身整体素质的发展奠定了长远的基础。一个人的童年经历是影响其人格形成的重要因素，积极的经历会促进人格的自我完善；反之，消极的童年经历往往会导致难以修复的精神创伤，可能伴随一生。因此，不仅要关注幼儿的身体健康，同时还要关注他们的心理健康。幼儿的心理健康能为人的身心全面健康发展奠定重要基础，这逐渐成为了整个社会的共同认识。

一、幼儿心理健康教育具体实施中存在的问题

除了家庭之外，幼儿活动的主要场所无外乎是幼儿园。但是，目前的绝大部分幼儿园并没有系统地开设心理教育活动，即使是开展了幼儿心理教育活动的幼儿园也存在问题，其活动类型单一，教育水平欠缺，活动的效果并不尽如人意，欠缺深度和广度的教育活动很难真正达到心理健康教育的目的。加之整体教师队伍水平有限，缺乏全能型教师，存在理解不到位的问题，无法将抽象深奥的理论知识转换为幼儿可以吸收的实践教学。因此，结合对幼儿心理健康教育的需求以及不容乐观的现状，加强对幼儿心理健康教育实施策略的研究刻不容缓。

二、幼儿心理健康教育的四个维度目标体系

确立小中大三个年龄班在四个维度下的心理健康发展目标与内容，围绕四个维度，形成了实施心理健康教育的主要途径架构体系。这就是“认识自我、人际交往、情绪调试、社会适应”四个维度的目标体系，从幼儿、教师和家庭三方面对幼儿心理健康的发展进行综合分析，落实每个阶段的发展任务和发展目标，对其行为进行判断，采用适当的方法实施干预，反思方法的有效性并形成能让他人借鉴的个案经验。

（一）自我认知

在幼儿能够意识到自己是一个独立的个体时对其进行初步自我意识辅导，使其认识到自己的长处，快乐地接纳自我。小班阶段是最开始的阶段，也是最基础的阶段，这一时期教师要对幼儿进行自我心情心理辅导——初步了解自己的高兴、愤怒、悲伤、快乐等最基本的心情，学会一些简单心理调节方法，与同伴分享，使得幼儿能够初步认识自己，能够进行简单自我介绍，这是小班幼儿心理发展目标。到了中班，幼儿的自我意识进一步形成，需要进行自我意识心理辅导——说出自己和同伴的优点和长处，使其体验自信心和满足感，这是中班幼儿心理发展任务，发展目标变成了幼儿需要了解自我，从认识到自己的优点和长处之后能从多方面进行自我介绍。到了大班阶段，幼儿需要更全面地认识自己，也就是除了此前看到的自身优点以外，还要看到自身的缺点，以及如何正确对待缺点，这一时期教师要进行面对他人评价心理辅导——指导每个人都会面对负面评价，愿意说出自己遭到负面评价时的心理感受，寻找面对负面评价的积极方法，使得幼儿能够正确认识自己，知道自己的差异。如可以通过开展幼儿自我意识的学习，鼓励幼儿积极参加各项活动并适时开展不同年龄班的混龄活动，帮助幼儿克服以“自我”为中心的心理，引导幼儿学会换位思考问题。

（二）人际交往

同伴交往是实现人的社会化的过程，人际交往需要不断改善同伴互动行为。可以发现，在幼儿园里，3至4岁幼儿存在“想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求”“在成人指导下，不争抢、不独霸玩具”等行为现象。而大多数的“分享行为”还是需要在成人的指导下才能完成，因此小班幼儿心理健康教育就是交往霸道心理辅导——体验自私与霸道导致的不开心与被孤立的消极情绪，探讨交往方法，从而使幼儿快乐与同伴交往，合群不自私。到了中班阶段，由于幼儿认识到了自身的优长之处，而每个人的优点不尽相同，能力也有差距，这时需要嫉妒心理辅导——学习以正确心态对待比自己能力强的人，激励幼儿乐观向上的进取心，以防止幼儿之间出现负面的嫉妒心理。在大班之前的幼儿交往活动大多是集体活动安排，或是听任教师分配同伴而形成的人际交往，而到了大班，幼儿需要发挥自身的主动性，拥有主动意识进行人际交往，因此这一时期的发展任务是进行自主性心理辅导，让幼儿积极主动参与生活，扩大交往范围。

（三）情绪调试

良好情绪是幼儿生活学习的动力。人在幼儿时期，情绪还不会内化，教师可以直接观察到幼儿的情绪变化，加之以针对性辅导。幼儿园是幼儿的第一次集体生活。幼儿离开家庭的舒适圈，进入到一个完全陌生的环境，存在难以适应的情况，因此需要进行心理上的疏导排解。对于初入幼儿园的幼儿，第一个需要进行的心理健康教育就是胆小退缩心理辅导，使幼儿感受到集体生活的安全感和归属感，从心理上接受集体生活，为此后的学习生活奠定基础。中班时期的孩童已经有了自我意识，但是还没有“自律”意识，也就是控制自我的能力，因此要对其进行初步的自我控制心理辅导，培养自我控制和自我保护能力。大班幼儿容易陷入一个“被情绪支配”的状态，如何成为情绪的主人而不是被情绪支配，大班的教育需要有情绪调控心理辅导，让幼儿学会处理自己负面情绪，恰当地体验和表达情绪。例如，在实践研究的基础上，教师可以将情绪管理与绘本教学相结合，引导幼儿在绘本阅读中建立积极的情绪，帮助幼儿拥有良好的心理状态。

（四）社会适应

幼儿终将成长，迈向成人社会。只有在这一时期培养其社会适应发展能力，才能为其未来成人时打下良好的社会性心理基础。与同伴认知焦虑相类似，进入到一个陌生环境，幼儿入园时存在着入园焦虑，在开学之初，教师就要对不愿去幼儿园的幼儿进行心理辅导——入园焦虑心理辅导，使其感受到幼儿园生活乐趣，能够适应新环境、新伙伴、新的学习生活。如以缓解幼儿入园焦虑、游戏中产生情绪起伏为中心，深入观察分析制定游戏指导策略，前期效果十分明显。

集体的正常运作离不开规则的约束，成为社会人的同时要遵守社会规则，因此教师要对幼儿进行必要的规则心理辅导——让幼儿知道集体中的规则，使幼儿形成正确的角色意识；“胜败乃兵家常事”，学会承受失败是拥有“抗压”心理素质的基础，到了社会中必须要有承受失败的能力，因此对幼儿进行失去心理辅导——学习缓解失去难过心理的策略，解决小幼衔接中的心理问题是非常有必要的，培养幼儿形成初步解决问题的能力，扩大其社会认知范围。

三、幼儿心理健康教育改进策略

（一）教师观察的客观性、科学性有待进一步提高

要做到客观评价，实事求是，不能以个人偏见造成认知偏差，降低主观情绪色彩。如面对性格内向的幼儿，教师不能贸然行动，而是通过观察，发现该幼儿在同伴玩耍时，其在旁边默默注视。这说明该幼儿并不是排斥他人，只是因为性格比较被动和腼腆而没有朋友，其本身是渴望人际交往的。教师并没有先入为主地认为幼儿是生性孤僻或是异于常人，而是平等看待每一个幼儿，利用各种机会与幼儿交谈，帮助其参与到班级活动中。

（二）在实践过程中对个案的追踪、分析与反思的深度有待提升

要综合考虑主观和客观、学校与家庭、个人和他人等各方面因素。如对于幼儿社会适应能力的发展进行了家庭及幼儿园两方面的策略研究。其中，家庭方面梳理出了关注情感需要、鼓励主动交往、掌握适宜技巧、树立积极榜样、增强社会适应信心等策略；针对幼儿园方面，从教师的自身示范、环境创设、教育活动来激发幼儿交往意愿、帮助幼儿克服“自我中心”、家园合作提升幼儿社会适应能力等方面梳理出了有效策略。

（三）对不同维度下的心理健康教育指导策略的梳理与总结有待细化

遇到不同情况时需要具体问题具体分析。比如，在对待有相同心理问题的幼儿时，所用的同一维度发展任务要进行个别调整，对症下药；在对待两个具有相同症状幼儿实行同样的情绪调试，结果却是完全相反。一个幼儿能够自己消化情绪，另一个幼儿却难以疏解，必须把情绪发泄出来，因此有必要进行进一步的策略细化。

总之，幼儿心理健康教育的四个维度目标体系，既要把握幼儿总体身心发展规律，又要注重个案的分析研究，并且与时俱进，跟踪观察，普遍性与特殊性相结合。