引导学生自改习作之方法初探

■天津市西青区教师发展中心 孙家菊

义务教育《语文课程标准》中指出，高年级的学生应该学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”然而，实际情况又是怎样的呢？在一线工作时，了解到很多教师认为，批改学生的作文，完全是自己的分内之事，是为了应付学校检查而作。他们利用工作之余时间，在学生的作文本上用红笔作眉批、旁批，作圈点勾画，修改符号规范，字迹美观，而后将作文本发下去，并不督促学生认真揣摩教师是怎么帮他修改的，为什么这样修改。久而久之，使很多学生有了一种错觉，即只有“写”作文是自己的事，而“评改”作文则是教师的“专利”，作文本发下来，看看分数，读读文末的评语就完事大吉了。

如何改变现状？笔者认为首先还是需要教师转变观念，使学生成为语文学习的主人。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，引导学生在实践中学会学习。”作文教学当然也不例外。教师的责任不是事必躬亲，而是在充分放手的同时授之以渔，明确告诉学生：要想提高作文能力，就一定要做到“广阅读”“细观察”“多思考”“勤动笔”“善修改”。

众所周知，“作文”包括“写文”和“改文”两个方面。“写”是“改”的基础，而“改”是“写”的提高和完善。如果把写作文比作是盖房子，那么刚写成的文章只能算是毛坯房，而修改文章则相当于质量的检查、整改和精美的装修。二者缺一不可。鲁迅先生有“文章是改出来的”名言；唐代大诗人杜甫有“两句三年得，一吟双泪流”的佳句；还有一个故事，讲的是有人曾经问大作家郭沫若先生写好文章的秘诀，他一连说了七个字：“改改改改改改改。”大作家对自己的文章尚且不厌其烦地修改，更何况我们的学生呢？

接下来以六年级学生作文《留在我心灵深处的______》为例，结合自己数年的教学经验、教研经验，谈一谈如何引导学生修改自己的习作。

一、修改提纲

这是写文前的修改。应从布局、谋篇方面缜密思考，根据题意反复推敲文章的立意、选材和结构。做好这一步，将会事半功倍；反之，成文后再作大修改，则事倍功半，效益大跌。

拿一篇五类文来说，学生自己填充的题目是《留在我心灵深处的一件事》。而他写的却是寒假里“我生病住院”“妈妈生病”“大年三十晚上放花、放炮”和“十二点吃饺子”四件事。这显然是文不对题。如果他在修改提纲时，能认真审题，看清要求，再从要写的这几件事中选择一件最能使自己难忘的，将其写具体、写通顺，那么，这篇文至少是三类文。

还有不少四类文内容平淡如水，有的写“我忘了买橡皮，同桌乐于助人，借给我一块橡皮”；有的写“寒假里感冒”的过程等。这些材料显然不典型。所以，在修改时，应在审清题意、明确中心的基础上，对头脑中的材料进一步选择、加工、整理。选取那些最能表现自己或憎、或爱、或苦、或乐的事情，从与众不同的角度来诉说自己的真情，从那些“人人心中有”的素材中，发掘出“人人笔下无”的题材。

二、修改成文

除了在写文前关注文章的立意、选材和结构，还要在成文后从观点、详略、语言等方面检查、修改、润色。此环节必不可少，否则会“大意失荆州”。一般应按从“整体—局部—整体”的顺序进行。

1.速读全文，整体修改。此时，要多读两遍，根据观点是否正确，详略是否得当，内容是否具体等情况，做必要的增删，并改正明显的病句和错别字。例如：一学生在写《留在我心灵深处的一个人》时，只会通过“他助人为乐”“他学习认真”等类似的抽象语句写出来。文章显得空洞无物，既不能感动自己，又不能感染别人，当然字数也不符合要求。此类文充其量也就刚达到三类文的下限。在修改时，应充实内容，将一条条的概括叙述改为对事例具体生动的叙述，或者抓住重点段落进行细节描写，形象表达。这样材料就丰富了，中心也随之突出了。

2.轻声朗读，逐句推敲。这是对局部、细节的修改。重点要“改通”，使语言连贯、通顺、得体。“读”是修改的法宝。叶圣陶先生曾说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看，也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自己会发现。”考生作文中频频出现生造词语及病句，如果多读几遍，凭借六年来已形成的语感，相信会将其中的不少错误改正过来。

学生作文中最突出的毛病就是错别字多、滥用标点符号。这严重妨碍了语言的连贯、通畅，甚至造成了歧义。这就要求学生在平时修改作文时，一旦发现错别字，应及时将它们归类列出，依序改正，并自觉地多写几遍，防止“旧病复发”。还要学会正确使用常用的标点符号，一丝不苟地用好每一个标点符号，甚至善于运用标点符号强化感情，起到画龙点睛的作用。

3.表情朗读，精雕细刻。重点是“改好”。这主要是对作文能力比较强的学生来说的。此环节除了继续修改前边没发现的问题外，更重要的是进一步加工、润色，使语言更加准确、简洁、鲜明、生动。古人说：“山蕴玉而增色，水含珠而生辉。”努力修改语言，可以使文章更加多姿多彩。

引用名言警句或生活中的俗语、歌词、顺口溜等，都会使文章亮色顿生。一个考生在写《留在我心灵深处的朋友》时，是这样开头的：“我有一个很要好的朋友。”这样写意思当然很明了。但是会给人平淡无味的感觉。如果在修改时，引用《找朋友》的歌词：“找啊，找啊，找朋友。找到一个好朋友……”就会富有情趣，增加亲切感。

恰当地运用比喻、拟人、排比等修辞方法，可以变抽象为具体，化腐朽为神奇。一个考生是这样描写春天的桃园的：“春天的桃园桃花开。一群姑娘忙着给桃树锄草、施肥、不时传来笑声。”如果能用比喻的修辞手法：“春天的桃园桃花盛开，仿佛是天边飘来的片片彩云，一群姑娘忙着给桃树锄草、施肥，不时传来一串串银铃般的笑声。”这样写是否令人如身临其境，过目难忘呢？

叶圣陶先生曾说：“所谓能力，不是一会儿能从无到有的，只有历练到了习惯，才算有了这种能力。”只有把功夫下在平时，有写必改，才能养成愿写、乐改的习惯，才能逐步提高作文能力，写出文质兼美的文章。