核心素养理念下的初中语文课堂教学路径

■江苏省连云港市灌南县实验中学 王 丽

语文课程要培养学生的基本语文素养。语文的核心素养包括学生对文章的理解能力、人文素养、思维能力、语文学习能力、语言积累等方面。培养学生的语文核心素养对学生将来适应社会发展有重要的作用。但是目前的初中语文教学中还存在较多影响教学质量的问题，对学生核心素养的培养与发展有严重的影响。在核心素养理念下开展初中语文课堂教学时，教师应以教材与学生为切入点开展教学。每一篇收录在教材中的课文是经过编者反复筛选、修改、校正的优秀作品，这些文章各有各的特点。教师要仔细学习教材，发现文章中的知识点，结合学生的发展需求，思考该怎么样把知识点融入平时的课堂教学。教学时要以培养学生语文核心素养为主要目标，保持语文的工具性和人文性的统一关系，关注语言的灵活运用，让每一节课都能带给学生收获，同时还要让语文课更加具有趣味性。本文基于核心素养培育理念，对初中语文教学现状进行了分析，并对如何提高初中语文教学质量，在初中语文教学中培养学生的核心素养进行了探究。

一、目前初中语文的教学状况

（一）教学目标不清晰

在当前的初中语文课堂教学中存在部分教师教学目标不明确，教学的理念不清晰的状况，很多教师在上课前没有认真仔细地进行备课，导致上课的重点不明确，教学内容不连贯，课堂教学缺乏完整性、科学性与系统性，学生并没有掌握知识的重点，教师讲得很多，学生短时间难以吸收，无法完全理解课堂教学内容，不能有效构建知识结构，直接导致教学效率的下降。如此单一化的教学方式，毫无创新，更无效果。比如，部分教师在设立教学目标时，忽略了学生个性化特点，并没有根据学生的思维能力、实际学情、语文基础能力等多个方面进行评估后确立目标，只是单纯地以学生的成绩为确立目标的依据，这样设立的教学目标从学生的角度来说缺乏客观性与全面性，目标较为片面，对学生学习及教学开展的指导作用并不强。

此外，部分教师在备课时并没有设立细化的教学目标，如每一单元、每一课的教学目标，只是设立了本学期的大略目标，导致备课有效率下降，并不能发挥备课的作用。并且部分教师在设立教学目标时忽视了学生的个体差异性，没有根据不同层次的学生的学习情况分层次设立针对性的教学目标以及学生的学习目标，导致学生学习及课堂教学效果出现两种状况，一种是统一目标设定过高不符合学生的身心发展规律，导致学习能力及理解能力较差的学生产生较大的压力，不仅不能有效掌握教学内容，还容易降低对语文学习的兴趣产生失落感，丧失对语文学习的信心，对学生的身心健康发展并不利。还有一种则表现为统一目标设定过低，对学习能力较强的学生来说学习目标没有挑战性。可见，教学目标设定不合理，并不利于学生各方面的发展，对各层次学生的发展均有限制性。

（二）教学过程过于追求形式

在初中语文教师的实际教学过程中，有的教师上课讲得十分精彩，学生在上课的时候也积极举手回答教师提出的问题，整个教学过程进行得很顺利，但是，经过教师的调查发现，学生实际掌握知识的程度并没有教师想象的那样好。初中语文教师在讲课的时候运用多媒体来进行教学，采取小组讨论的形式来提高学生的学习热情，这是值得提倡的，关键问题是教师运用这些方法的时候是否适合学生当前的学习情况。有很多初中语文教师在讲课的时候没有对课程内容进行深入的思考和研究，过于依赖多媒体设备和课堂小组合作讨论的模式。

（三）教学观念有待更新

核心素养理念下的初中语文教学中，教师与学生的角色与传统教学相比有较大的变化，在核心素养理念下的课堂教学中教师扮演引导者、指导者的角色，而学生则处于教学的主体地位，因此在教学中教师的教学观念及教学态度对学生有较强的引导性与影响，如果教师的教学观念落后就无法实施现代化教学，教学模式及教学评价方式不符合核心素养理念。此外，随着素质教育理念的深入，部分初中语文教师虽然注重依照核心素养转变自己的教学观念与教学方式，但是部分教师对核心素养理念及实施方法的了解不够全面及深入，教学观念并没有完全转变过来，学生在教学中的主体地位并没有真正凸显出来，导致核心素养理念无法有效落实。

二、提高核心素养理念下初中语文课堂效率的措施

（一）培养学生学习语文的兴趣

核心素养理念强调教学应遵循学生的身心发展特点，实施因材施教，且语文教学本质上来说就是一种交流，因此教师应善于利用学生的特性，突出学生主体性。初中阶段的学生注意力、自我控制能力相比小学阶段有所提升，但是初中阶段的学生的学习内在动力还是以兴趣为主，对此在教学中教师应注重采用多种教学方式，提高教学的趣味性，培养学生学习语文的兴趣。在教学中教师应该引导学生和文章对话，与作者对话，甚至与未来对话。中华文化博大精深，里面有很多有趣的故事，教师可以给学生分享一些典故，寓教于乐，逐渐培养学生学习语文的兴趣。学生是语文学习的主体。没有人能代替学生的学习。作文是语文课堂教学的一个方面，作文同样也是学生记录自己生活的一种方式。学习语文的兴趣一旦产生，就会成为学生取之不尽、用之不竭的动力源，使学生的积极性和主动性得到极大提高，从而能全身心地投入。比如，语文的学习可以不局限于课堂，学生可以和爸爸妈妈一起去博物馆参观，可以去郊外感受大自然的气息，也可以仔细观察野花丛中翩翩起舞的蝴蝶，打造出一堂生动的语文课。教师也可以示范朗读课文，课文是千挑万选出来的，值得我们精读。不管是白话文还是文言文，书读百遍，其义自见，教师通过引导学生朗读课文来熟悉课文，在这个过程中让学生体会文章的感情变化。教师也可以让学生大声地朗读，可以锻炼学生的口才，也可以促进记忆力，也可以开展一些朗诵比赛、演讲比赛，以此来激发学生开口演讲的热情。

（二）教师要帮助学生养成预习的好习惯

相较于中学其他科目，语文成绩较难提升，因为语文的所有知识基本都依靠平时的日积月累，无法用临时努力的办法依靠考试前的突击复习去提高。语文提高成绩其实并不是很困难，因为语文的所有知识，尤其是基础知识都是有章可循的。只要按照这个规律去预习、复习，差不多一个多月的时间，语文的成绩就会提高很多。教师要根据不同学生的具体学习情况来进行不同的教育措施，这种针对性的措施要根据不同学生的性格特点和学习习惯以及学生的学习自觉性来制定。

例如，教师利用学生好奇心比较重的特点，可以设计一些小问题激发学生的求知欲望，在《紫藤萝瀑布》这篇课文中，可以让学生提前预习思考一些问题，紫藤萝瀑布有什么特点？作者通过哪些手法来描写紫藤萝瀑布的？作者通过描写紫藤萝瀑布想表达些什么？学生可以根据这些问题阅读课文，在课文中寻找答案。教师要为学生提供预习思考问题的机会，让学生置身于学习知识的海洋中，激发学生探索问题的兴趣，让学生在解决问题的过程中产生收获知识的快乐，同时也提高了学生学习的积极性。

（三）让学生观察生活，多读多写

语文的学习过程其实是一个积累的过程，初中语文教材中多数文章中包含了丰富的思想情感，而学生在理解文章内容及感知文章中所包含的思想情感时，均是以已有的生活经验及已掌握的语文知识为支撑来进行理解的，因此学生的语文知识积累及生活经验积累的量对学生学习语文有一定的影响。并且语文与学生生活实际有密切的联系，多数文学作品中均吸收了生活元素，因此教师要注重引导学生多观察、多积累生活经验，这也有助于他们养成良好的写作习惯。初中生在写作前往往没有作文的构思，没有任何自己想表达的愿望，也不知道自己该写些什么，并且自己的词语与句子的积累量也比较少。所以教师应该在平时的语文课堂教学指导学生多观察生活、多积累生活经验，这样写作的时候就可以围绕自己的生活来写作了，慢慢地就会敢于写作，并且善于写作了。

例如，在学习朱自清的《春》这篇文章时，教师可以要求学生摘抄教材中有关“春景”描绘的好句子，把摘录下来的句子在课堂上大家一起鉴赏分析。在写作文的时候要求学生用到自己所摘抄过的好词好句，做到灵活运用词句并逐渐培养学生用好词好句写作的好习惯。因此，要想让每一个学生都学会写作文，就必须要求学生平时多观察生活、多积累生活经验，在社会生活中吸取素材和经验，学会鉴别好坏，体验社会的世态炎凉。

（四）多角度培养学生的创新思维

初中语文教学内容中包含了丰富的情感及思想观念，对学生来说难以理解文章深层次的含义，并且每个学生的学习水平有差异，在核心素养理念下开展初中语文教学时，教师应尊重学生的差异性及课堂体验感，在教学中教师可采用提问的形式开展教学，启发学生的思维，引导学生深入探究文章深层次的含义。另外，在语文的课堂教学中，还可以运用逆向思维来启发学生，遇到一个问题，要尝试着从相反的方向来寻找答案，站在新的角度、新的观点去认识事物。

例如，“近朱者赤近墨者黑”这一句话，可以运用逆向思维，思考出新意，马上就会想到“江山易改本性难移”，想到阿斗是刘备的儿子，刘备比较亲近诸葛亮，很是依赖朝中大臣，阿斗从小受到刘备的教导。但阿斗却没有受到刘备哪怕一点点的影响，依然昏庸如故，最终亡国了。通过这个事例，我们可以推断出“近朱者未必赤，近墨者亦未必黑”的道理。在平时的写作训练中，教师可以从多个角度来培养学生的思维能力，让学生养成良好的思维习惯，从而增强学生的想象力。

（五）要培养学生分析经典文章的习惯

在核心素养的背景下要有效开展初中语文课堂教学，教师应注重培养学生养成分析经典文章的习惯与能力，在开展教学时教师首先应对学生的实际学情有充分的了解，并注重加强与学生之间的交流与互动，针对学生的实际发展需求开展针对性教学，引导学生观察文章细节部分，掌握有效分析与阅读文章的方法。此外，在日常的语文教学过程中，教师也要围绕经典的文章来帮助学生分析评论文章，希望可以加深他们对写作技巧的印象。因此，教师要厘清学生的写作思路，将好的写作构思展示给学生，希望以此来提高学生对写作思路的认识，还可以提高他们的写作能力。

例如，教师可以让学生仿照优秀的文章来进行写作，写完后，结合原文与自己写的文章进行对比，从中发现原文的优点，找到自己的不足之处，然后再进行修改与完善。在教学的过程中，教师要尽量避免学生写作的一大问题，那就是为了写文章而写文章。教师要定期开展文章评论活动，鼓励学生说出自己的写作感受，整理出自己写作的思路，不断完善自己的写作思路，在写作的过程中体验写作的乐趣，最终将收获意想不到的结果。

（六）注重培养学生语文学习能力

由于每个学生的思维能力、语文基础、阅读理解能力不同，因此在统一教学目标下开展教学对全体学生核心素养发展并不有利。对此，教师应注重针对不同层次的学生开展教学，应面向全体学生，实施因材施教。在教学中教师可采用分层式教学方式，针对不同层次的学生确立不同的教学目标，帮助学生构建自己的知识体系，使学生在学习中各方面均得到发展，以此提高学生的语文学习能力，促进学生全面发展。

例如，在《秋天的怀念》的教学中，首先教师应对学生实际学情及核心素养发展状况进行分析，并划分学生层次，针对不同层次的学生确立教学目标。如针对语言能力、自主学习能力较差的学生，教师可设定教学目标为，要求学生掌握文章的生字词，理解文章基本内容，体会文章所表达的母亲深沉的爱。针对学习能力、自主学习能力较好的学生，教师可在基本目标的基础上拔高目标，要求学生掌握文章深层次的内涵，并把握作者的情感基调，学会叙事文的写作手法等。在教学中，教师应针对不同层次的学生使用不同的教学方式，如采用提问式教学法，一次提出不同难度的问题，找对应层次的学生回答问题，以此满足学生的个性化需求，提高学生的学习能力，促进学生核心素养得到发展。

三、结语

初中语文没有固定的教学方法，学生可以通过自己的兴趣和对生活的细致观察来学习语文，教师要围绕新课改来进行教学。学习语文的主要目的不是应付考试，其最终目的是提高理解能力和运用语言的能力，为学生以后的成长打下坚实的基础。考试只是检测学生语文学习情况的主要方式，在新一轮的中考改革中，语文更加强调阅读积累和阅读理解的能力，用应试模式来教学已经不符合现在的要求了，因此，新时期的语文教学要紧跟时代的发展，树立终身学习的观念。