加强教学指导，提升学生主体地位——以《富贵不能淫》教学为例

曹春梅

义务教育语文课程标准有这样的内容：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。在讲授学《富贵不能淫》一课时，我依据学生的认知特点和语文素质，把阅读指导提升学生的主体地位作为难点，目的是在教学中花大量的时间引导学生以读带学、以读带教、以读带悟、以读带评，通过不同形式的朗读阅读指导，让学生从作者的写作背景、主题思想、论证方法、语言特点中感受作者的写作目的，追求做一个具有伟大品格的“大丈夫”。

一、展示自读预习效果

“师者，传道、受业、解惑也。”这句名言告诉教师，教师在课堂上是帮助学生解决疑难的百科全书。但是现在学生的学习平台非常多，新媒体社交平台飞速发展，猿辅导、腾讯微信、QQ智慧校园号、百家号、一点资讯、一直播等平台已形成分众化、差异化传播集群，可以让更多的学生在潜移默化中受到学习启迪。所以在解决本课难字词时，我首先发动全班学生提前通过不同方式阅读课文，自主学习课文生字词，然后进行课堂检测。《富贵不能淫》教学中，我先推荐一位学生到黑板上展示在预习过程中学到的重难点生字词，然后由其他学生纠正、补充、拓展相关字词的知识。紧接着教师通过希沃白板的识字功能强调重点字词，突出疑难字形的分析。展示自学预习字词时，现场的教学效果如下。

师：下面，请同学们担任小老师，给大家讲解你在课文阅读过程中遇到的重点字词。

学生1：今天我为大家展示的难字是“衍”，拼音是“yǎn”，(学生在黑板上书写“衍”的字形)这个字可以组词为“敷衍”，这个词的意思是“应付某事”。

生2：我学到的字词是：“戒”，这个字想必大家都非常熟悉，《西游记》中“猪八戒”的“戒”，书写时要和“戎”“戍”区别开，不要混淆，它的意思是防备、警惕。可以组词为戒心、戒备、戒骄戒躁。“戒”还有另一层意思是“戒除”，可以组词为戒烟、戒毒。

通过学生对字词的识记展示，再加上同学之间的互相补充，学生很快地掌握了基础知识点，学习效率也比较高。

授课教师一改常态，没有带领学生按部就班地逐字逐句串讲课文，而是灵活地把翻译课文的任务交给了学生自学。不懂的句子阅读参照课下注释在小组间交流解决，小组内解决不了的知识通过“找茬”的互动方式全班解决，教师则着重讲一些比较难懂的和普遍性的知识。

二、悟读课文深入探究

随着新课改的实施，要想走出文言文教学的困境，必须把构建学生为主体的有效课堂教学活动作为实现文言文教学的目标之一。我们可以积极引导，让学生全体参与教学过程。设置看一看、读一读、听一听、想一想、记一记、议一议等环节，要注意学生的“最近发展区”，利用“最近发展区”激发他们探究问题的兴趣和欲望，指导他们探究问题的方法，形成良好的思维品质。如为了读通读顺课文，教者提出问题：“作为中学生，我们应该怎样努力成为新时代的大丈夫？”并以学习小组分组讨论的形式，确定本小组最关注的人物形象，进行赏析讨论。在讨论的过程中采用师生、生生互相辩论的课堂活动方式，挑战别人，挑战自己，挑战老师，激发了学生学习的积极性，学生学得非常轻松，教师教得也轻松。

为了理解课文主旨，教师还可以引导学生深入探究课文内容。如在讲授《富贵不能淫》时通过反复诵读读顺文本、合作学习疏通文本、梳理脉络理解内容等几个环节学习论证方法。为了理解景春和孟子对“大丈夫”的不同理解，我还对照图片讲述了战国时期的历史故事，让学生之间实现知识资源共享，有利于扩充学生的知识储存，并激发学生的学习热情。

三、品读探究，抓住要点

老师对所教内容应该有所取舍，不应该贪多求全。一篇经典的古文，从中值得学习的知识很多，有文学常识、写作背景、文言知识、写作技巧、作者写作意图、阐释的道理、借鉴的观点、课外的延伸等，要是面面俱到，是学不完的，学不透的，也没有那么多的教学时间来保障。笔者认为，文言文教学不仅仅是为考试服务的，应该有所取舍，学其精华，抓住一点讲透讲精讲巧，使学生既知其然又知其意而会灵活用意。在教《富贵不能淫》时我通过“传承圣人精神”的问题设计，让学生谈谈自己心目中的大丈夫形象。学生得出的结论是：

学生1：钱学森是我心目中的大丈夫，他默默无闻，奉献一生，为国家制造原子弹。

学生2：袁隆平是我心目中的大丈夫，他研制出了杂交水稻，解决了全国人民的温饱问题。

学生3：钟南山是我心目中的大丈夫，当国家发生疫情的危难时刻，他不顾个人安危，亲临现场指挥疫情防控。

......

学生各抒己见，谈了自己心目中的大丈夫。其实，学生在谈自己心目中的大丈夫时就是自己对“大丈夫”行为的一种认可和崇拜。这样的教学环节也实现了本课的教学难点“体会‘大丈夫’的含义，提高人格素养，做一个品格高尚的人”，使学生明确：孟子的大丈夫之说，闪耀着思想和人格的光芒，体现了中华民族的传统美德，同时也符合社会主义核心价值观的要求。

四、精读课文，分角色朗读

如果教师生搬硬套地让学生死记硬背，只会解决一时的问题。我在教这一课时，以读为基础，采用了多种的诵读方式，由浅入深的体会。首先，我让学生听读课文录音，要求学生：听准读音，听出节奏和停顿，学生听得非常认真，断句很准确；展示读、评价读、师生竞读，以多种互动的朗读方式使学生读出韵味来，初步感知文章的感情基调。在《富贵不能淫》教学中，我为了让学生理解文本，花大量的时间引导学生以读带学、以读带教、以读带悟，以读带评进行分角色课文朗读。但是，要想做好分角色朗读，需要学生读透内涵，熟知背景，明晓主题，既要把握人物的性格特征，还要梳理清楚人物当时所处的位置。

教学时，我引导学生在读通、读熟、读懂文本后自荐角色，让其他学生带着“他们的朗读好在哪里？哪里需要改进？”的问题欣赏。文言文教学中，也不能只图形式，在朗读技巧上不能仅仅只听多媒体范读，教师也应该边范读边指导。

通过加强文言教学指导，提升了学生主体地位，教师轻松了，课堂气氛活跃了，学生学习文言文的积极性更高了。同时也帮助教师弥补了传统教学方式的不足，较好地平衡了教学中讲授与生成、效率与质量的关系。

本文系2021年度酒泉市“十三五”教育规划课题“打造智慧书香校园 提升学生阅读素养”研究成果(课题立项号：JQ[2021]GHB055)