基于新课改背景下小学英语课堂教学的有效性

■江苏省无锡市东绛第二实验学校 张丽峰

小学阶段的英语学习是小学生为未来学习这门语言夯实基础的关键阶段，因此，小学英语教学的有效性必然会在一定程度上影响着学生未来的发展。在新课改的全面推行背景下，只有教师基于小学生的认识基础以及心理特点，结合新课程标准的要求，对教学内容、教学方式、教学观念进行调整和优化，才能为小学生在课堂上进行有效教学提供保障。

一、小学英语课堂教学现状

从当前小学阶段英语学科教学情况来分析，仍然有一部分教师没有根据新课改的要求来调整以往的教学观念和教学方式，他们往往将教学的重点放在对学生英语知识的传授上，但是并没有在教学过程中给予学生实践训练的空间和契机。而在这种教学模式下，因为小学阶段的学生年纪尚小，对英语学科语法以及句式等较为抽象的英语知识接受程度相对偏低，再加上学生在课堂教学过程中几乎不没有口语训练的时间，因此大部分小学生都无法运用所学英语知识来进行日常口语对话；教师没有为学生创设用英语相互交流的“开口说英语”的学习环境，因此即便学生英语学习成绩比较高，但是少开口用英语交流，因此他们的口语训练水平没有机会得以锻炼。

除此之外，小学阶段的英语教师专业水平欠佳也对课堂教学有效性造成了一定程度的影响，目前许多教师都错误地认为，小学阶段的英语学科所涉及的都是一些基础性的知识，因此小学英语教师不需要过高的专业能力，仅需要一定的教学能力就足够了。殊不知，只有教师在教学经验的积累中以及在对教学方式的优化和教学水平提升的过程中，不断提高自身的专业能力，才能保障将小学阶段英语学科所蕴含着的潜在价值充分挖掘出来，有效拓展学生认知和视野，保障实质性的课堂教学效果。

二、当前背景下影响小学英语课堂教学有效性的因素

（一）缺及规划性的教学目标

缺乏规划性的教学目标是小学阶段英语课堂教学有效性始终无法提升的一项重要限制性因素。有一部分的英语教师在实际的教学过程中存在着很大程度上的随意性。通常在教学过程中对某一个课程进行单独地制订教学计划，对整个单元或者是整个教材的教学内容和教学进程，并没有整体性的认知与规划，因此在他们进行某一章节的授课时往往会随心所欲。另外，小部分教师自认为具备着多年的教学经验，所以并没有进行精心备课。而这些缺乏系统性的教学目标的教学行为，以及缺乏根据学生主体针对性设计教案的教学活动，就导致了教学方法以及教学节奏无法与学生的认知基础以及学习能力相匹配，这样一来就导致小学英语教学有效性的提升受到了很大程度上的限制。

（二）学生的词汇量基础没有夯实

小学阶段的学生对英语词汇量的积累还不够丰富，这也是他们在学习过程中有效性始终无法得到提升的一项重要因素，而学生在学习的过程中，因为自己能运用的词汇量有所不足，所以他们在解读英语句子的过程中，也不能进行完整和清晰的理解。在此基础上的词汇量的积累也是学生进行自主学习英语必不可少的一项任务，学生要想在自主阅读的过程中，清楚地理解文章的中心思想，首先就要以丰富的词汇量为其奠定基础。但是从当前小学生英语词汇量的掌握程度来看，学生仍然会因为词汇量的不足而无法进行深入学习，甚至会导致学生在进行文本解读的过程中出现词语误解的现象。

三、新课改背景下小学英语课堂有效教学分析

（一）有效课堂导入，吸引学生参与

小学阶段的学生自我控制能力较差、注意力不能长时间集中等问题都是他们这个年龄阶段的主要特征，因此往往是教师已经开始教学，但是小学生的注意力仍然在其他的事物上，就导致了学生对于这一板块的知识吸收不够充分，掌握也不够牢固。因此为了在教学导入环节使学生将全身心的注意力投放到英语课堂教学中，教师就要运用趣味性的导入方法来吸引学生主动参与进该节课程的知识学习，从而充分激发他们的求知欲望。在译林版小学英语“Let's make a fruit salad”这一课时的教学时，教师可以在课前导入环节为学生播放《PPAP》这一节奏感强且欢快的歌曲，这是因为这首歌“I have a pen,I have an apple，Pineapple”等歌词中还涵盖了“apple、Pineapple”等水果单词，从而使学生对这个教学主题有大致的理解。然后在进行初步的听力测试之前，教师可将班上的学生分成两组，并为他们制定一项任务：Do a survey among students about their favorite fruits and use the real fruits and free talk to teach the new words and new sentences.并在学生进行自由交流的过程中，结合该节课程的语法知识和单词进行教学。这样一来，学生能在参与此项活动的过程中，更为轻松直接地学习到新课程的知识，并且还能有效吸引学生课堂学习的注意力，为后续的教学环节打下坚实基础。

（二）结合生活实际，营造良好学习环境

译林版的小学英语教材其中的编制的教学内容与学生的实际生活是非常贴近的，因此教师要根据教学内容来为学生创设与他们真实的生活相结合的教学情境，从而使学生在熟悉的生活环境中能提升对英语学习的兴趣，提升小学生在课堂上学习英语的有效性。在以往的教学模式下，大部分的英语教师都注重对小学生课堂纪律的要求，从而对学生的个性、表达和交流进行了一定限制，这也就在很大程度上限制了学生思维发散，从而影响了最终的教学成效。针对这一点来说，教师要将小学生学习兴趣的培养作为课堂教学优化的切入点，通过悬念的设置以及幽默的语言来为学生营造轻松融洽的学习氛围，使学生在与教师以及其他学生进行互动的过程中进行充分交流，从而得到个性化的释放。这样一来不仅能推动小学生创新思维的形成，还能将他们的创造潜能激发出来，既让小学生在学习英语的过程中收获了快乐，又减轻了小学生的学习压力。站在新课改角度来分析，这样的教学模式更能促进小学生主观能动性的发挥。例如，在教学译林版小学英语“in the library”这一课时，教师首先可以引导学生基于课文中的图片进行思考。教师问：“Who is the boy？”学生回答：“That is Liu Tao.”教师再问：“Who is the girl？”学生答：“That is Yang Ling.”教师点明主题：“Where are they?”接着教师引导学生学习新的单词“Library”以及新的句子“There are in the library.”同时引导学生进一步思考，在图书馆学习时应遵守的规矩：“Don't run，don't eat,don't talk，Don't shout.”在学生掌握这些知识后，学生可合作模拟创设出在图书馆的学习情景，其中一部分学生可以随心所欲地进行“run,eat,talk,shout”等在图书馆中的不当行为，其他学生根据这些学生的不良行为予以制止，从而使学生在灵活性的生活情景中，熟练运用该课程已学的英语句式和英语知识，而在学生参与情景互动的过程中，他们也能认识到在日常生活中所发生的不好行为，对自己的言行举止进行规范和约束。

（三）设计课堂活动，激发学生学习热情

小学阶段的学生活泼好动并不是他们性格上的缺陷，而是他们的天性使然。因此，教师可以基于这一点来为学生设计多样化、趣味性的课堂教学活动，从而在教学活动开展的过程中，融入丰富的教学内容，使学生积极参与课堂教学活动，将他们的学习热情充分调动起来。例如，在译林版小学英语四年级上册“Unit 7 How much？”这一章在知识的教学过程中，教师就可以根据“Unit 6”的“fun time”里的“Menu”给学生创设模拟生活中的点餐问答活动，从而在此过程中完成交流活动的创设，其中可以由两名学生分别扮演客人和服务员，也可以由教师来扮演客人，学生来扮演服务员进行问答。首先客人说：“I'd like a glass of milk and a sandwich.”由服务员回答：“Okay,any⁃thing else?”紧接着顾客继续提问：“Thanks how much are they it？”服务员回答：“They are……”学生根据教师模拟列出的菜单根据点的内容进行计算后，并回答：“These are twenty-one yuan.”在此之后，教师还可以为学生创设商场服装店购物的情景以及文具店购物的情境，使学生在教学活动中进行灵活对话，锻炼实践应用能力的同时提升口语表达能力。

除此之外，如在教学“I like dogs.”这种类别非常明确的教学主题内容时，教师还可以融入游戏教学，来检查学生的词汇量，比如，教师在检查学生关于动物的词汇量积累时，可以引导学生一同进行“What animals are there in the zoo?”这一游戏。首先从第一排最左边的同学开始提问并自行回答，假设这名同学问：“What animals are there in the zoo?”接着后排的学生回答：“Elephant！”然后学生依次回答：“Panda,Little bird,monkey”等答案，这样一来不仅能让学生在参与课堂游戏活动的过程中，锻炼反应能力、思维能力和知识量储备，还能帮助教师快速掌握每名学生的单词掌握情况，以及课外单词量的储备基础，为此后根据学生不同水平的认知基础和词汇掌握基础制订分层教学计划而奠定基础。另外教师对学生整体上对该单元知识的掌握程度的了解，也能判断自己在这一方面的教学是否存在问题，从而有效地进行教学反思，并予以纠正。

（四）运用绘本教学，实现知识对比归纳

绘本具有形象生动的特点，对小学生来说有着非常强的吸引力，6~12岁阶段的小学生基本上都会对其中夸张、鲜明、可爱的插画风格有着很大程度上的喜爱，而在课堂上，教师灵活利用与课堂教学内容相关的绘本来展开小学英语学科的教学，才能有效培养学生英语阅读的兴趣。在学生通过绘本进行英语学习时，教师可以运用多样化、趣味性强的授课方式，将本节课程的教学内容通过绘本的解读与动画播放的方式来为学生进行呈现，并将该节课程所需要传授给的英语句式知识或者重点英语单词埋入绘本故事的主线，将语法知识在绘本故事中的应用充分凸显出来，并引导学生在阅读后对其中出现的语法知识进行归纳和分析，进一步提升学生对这部分语法知识的记忆牢固程度。例如，在教学“I like dogs”这一课时内容时，教师就可以为学生展示“I want to keep a pet.”这一绘本故事，在此过程中，教师可以根据自己的语言以及该节课程的教学内容和教学目标来组织绘本内容，其中“Do you like lions?I like sheep.How about having a bat? ”等句子，以及巧妙运用色彩明亮的绘本图有效调动学生学习英语知识的积极性；在绘本的最后一页，教师还可以继续引导学生思考：“There are rabbits,goldfish,old turtles and pup⁃pies in the picture.Which animal do you like best?

”从而使小学生在教师的引导下，随着绘本故事的推进，逐步认识各种动物的英语单词，大致掌握各种英语句式，从而为后续教学设计打下有效的教学基础。

（五）采用鼓励评价，提升学生学习自信

在小学英语课程的教学过程中，对小学生课堂表现的评价也是一项重要的教学环节，而教师应该在进行评价时注重对学生的鼓励式引导，同时要根据各阶段学生水平的差异性运用针对性的鼓励式评价语言，在潜移默化中满足学生英语学习上的需求。而教师在为学生进行课堂评价时，也要运用学生所能理解的英语短句和词汇，或者运用一些学生尚未接触的间接短语，从而在进行鼓励式评价的同时，提升学生词汇量的积累。而学生在教师鼓励式的评价之下，也能始终保持这份积极的学习状态，通过成就感的不断获得来构建学习英语的自信心。比如，对一些学困生和后进生，教师就可以以“All right！Exactly！Right on！Good job！Good for you！Keep it up！”等较为简单的短句，以及“That's the best you've ever done！Have a try！Nothing can stop you now！That's the right way to do it！You are really working hard to⁃day！You did that very well！”等学生已经基本掌握的句式进行赞扬与鼓励。而对中等生和优等生来说，教师可以运用“Fantastic！That's quite improvement！You did a lot of work today！You are doing beautifully！One more time and you'll have it！I've never seen anyone do it better！I'm proud of the way you worked today！”等能帮助学生加上对于已学知识以及未学句式认识，这样一来，学生不仅能在教师激励式的评价下逐步提升对英语学科学习自信心，还能有效提升小学生主动进行英语学科学习的动力。

总而言之，小学英语学科作为一门语言性鲜明的基础学科，在全球化以及新课改的背景下，在小学英语课堂教学渗透核心素养的培养得到了广大教育工作者的持续关注。从传统的教学模式和教学观念来分析，教师在很长的一段时间内，都占据着课堂的主体地位，对小学生自主性学习与交流并没有预留出充分的教学时间，也没有为学生创设自主学习和合作交流的契机，这也就导致了学生在英语学科学习中的自主性明显不足，从而在很大程度上限制了英语课堂教学有效性的提升。针对这一问题来分析，广大英语教师应积极顺应课程改革，对学生自主性的培养落实进教学各个环节当中，从而为小学生学习英语创设具有高度趣味性以及灵动性的课堂教学氛围，吸引学生始终保持积极的学习态度，从而在自主探究以及合作交流的过程中巩固对英语知识的理解，并将已学知识灵活运用且日常对话中，从而使学生在无形中收获核心素养的提升。