开发课程资源，助力小学语文“减负提质”

■天津市河东区福东小学 王 嵘

一、问题的提出

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。学生生活在一个真实的世界中，身边的人物、事情、景物都会对其产生深远的影响。而合理开发利用课程资源，同语文教学实际和学生的学习有机地结合起来，丰富优化语文教学内容与形式，才能更好地促进学生语文素养的全面提升，切实助力小学语文教学更好地实现“减负提质”的目标。

语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。本篇主要谈素材资源的开发利用。

二、语文课程资源开发的实施原则

1.“目标性”——牢牢把握语文学科核心素养。

小学语文课的课堂，在开发课程资源时，应当体现培养学生的语文核心素养，体现语文学习的特点。如初步掌握学习语文的基本方法，培养学生的良好语言感知能力，丰富学生的语言积累，发展学生的良好思维品质等方面。学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力得到综合发展，同时提高了学生的思想道德修养，使之获得健康的审美情趣。

2.“实践性”——体会、把握运用语文的规律。

在语文课程资源开发过程中，我们应当特别关注汉语言文字学习运用的特点，在实践运用中重视培养学生良好的语感，从整体上把握。由于语文课程人文内涵丰富，教师发挥社会主义核心价值观引领作用的同时，在学习过程中，应当尊重学生的多元感受与独特体验。

3.“参与性”——关注个体差异与个性需求。

培养学生主动探究、批判性学习并分析解决复杂问题的能力，需要教师引导全体学生全程、全方位参与。教师不能替代学生的参与，而应当关注每个学生的发展，关注每个学生需求的差异，这样有助于形成有效的学习方式。

4.“综合性”——有机融合跨学科与信息技术资源。

新的时代，知识的壁垒已经被打破，课程资源的开发更要从整体出发，与多个学科相融合，善于利用飞速发展的信息技术手段，以创新的思维提升学生的语文素养，为学生的持续发展奠定良好基础。

三、教学实践的探索

1.培养学生强烈的课程资源意识。

在教学中，我注重培养学生强烈的课程资源意识。比如，在一年级新生入学两周左右，组织带领学生参观学校。学校内有欢迎一年级新生而布置的宣传栏，看一看各处的设施，校门口、传达室、操场、教学楼、电教楼等，见到牌子就读一读上面的字。上课看图时，学生十分活跃，争先恐后地说出自己看到的关于学校的内容、校名、班级等。更重要的是，学生萌发了做小学生的自豪感，决心努力成为一名合格的小学生。在学习《中国美食》一课前，我请学生把在家里购买的各种带字的食品类包装剪下来，贴到本子上，带到学校里。生抽、面酱、速冻饺子、豆沙汤圆、灌汤包……各种食品的包装收集了十几种。在小组内交流，比一比，看谁认的字多，谁就是识字“小状元”。看着贴满五颜六色包装的小本子，学生兴趣盎然。在自己的小组内读完了，还到其他的小组去交流。

2.巧妙助力达成教学目标。

课程资源是形式多样、丰富多彩的，如游戏、实践操作、参观等。在开发课程资源的过程中，这些丰富多彩的课程资源和课程实施方式到底是增强了学生的兴趣，促进了学生知识的掌握、能力的提高，还是在热热闹闹之中已经偏离了语文教学的目的，值得我们深思。因此，在教学目标中渗透课程开发的内容，有利于统筹安排，合理开发使用。如《影子》一课，事先在备课时，我把开发课程资源与教学目标、重难点结合到一起考虑。我发现，影子出现的位置同光源投射的方向有关系，这是学生学习的难点。在课前，我组织学生玩“踩影子”的游戏，还请四位学生按面对太阳、背对太阳、身体左侧和右侧分别朝向太阳进行演示并摄录。课上，学生在学习生字和课文后，我播放大家玩“踩影子”游戏视频，唤起学生的已有经验。接着，我播放四位学生的演示场景，提问：“你怎样站立，影子会出现在你的后面？”学生很快回答：“我面对太阳，影子会出现在我的后面。”其他三种情况也是如此。鉴于此处不是教学重点，只是学生难于理解，因此，解决这个问题时间在3—5分钟左右，需要课前统筹安排，不能喧宾夺主。

3.学生作为课程资源开发的主体。

从“大语文”视角看，生活中处处有语文课程资源。在教学《田家四季歌》一课时，我考虑城市的学生对田家生活了解不多，四季变化时，田家的劳作内容不清楚。于是，我布置学生在家长买菜的时候跟随学习，随机认识常见蔬菜和粮食。请家长帮助，将认识的蔬菜和粮食画出大致的图形，写上相应的名称和大致成熟的季节。学生带到课堂上汇报自己了解的情况，比一比谁认识的农作物多，谁介绍的全面。学习课文时，学生兴趣很大，时间不长就能把课文背诵下来。

4.采用多种形式开发利用课程资源。

在语文教学中，可开发利用课程资源的形式是多种多样的。根据四季的变化，教师组织学生到户外观察大自然的变化，采集树木的种子、叶子做贴画，进行口语交际训练。根据气候的变化，我们带领学生在雨天，体会春雨多如牛毛、细如针尖、长如蛛丝；在雪地里，堆雪人、打雪仗，感受雪孩子的可爱。通过同步阅读童话故事《雪孩子》，赞美它在大火中救出小白兔，牺牲自己的美好心灵。根据时间的推移，教师和学生一起寻找太阳的踪迹，尝试辨别方向。课文内容的安排不同，我们应当及时调整利用课程资源的形式。在教学《我多想去看看》一课时，我利用学校周一的升旗仪式加强学生的感性认识。又写了下水文《记学校的升旗仪式》，配上拼音，帮助学生阅读。还组织学生观看“阅兵式”上天安门广场的升旗实况，从而激发了学生对祖国、对国旗的热爱之情。在学习《画杨桃》一课时，我布置课前作业，鼓励学生可以先尝一尝这种水果，然后带到课堂上来。学生在教师的指导下，通过看、摸、闻、尝，充分调动学生的视觉、触觉、嗅觉和味觉系统，再观察杨桃切开前后，不同角度的样子，之后进行说话练习，讲清楚自己观察的结果，并写成一段话。大部分学生写得都比较清楚、明白，也深入理解了“不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的”。懂得考虑问题应当全面，注意换位思考，提升了思维品质。

5.跨学科融合各类课程资源。

在学生的学习中，不同学科的教学内容，都可以成为学生已有的生活知识经验。音乐课上，学生学过《国旗国旗真美丽》这首歌曲。我在教学《我多想去看看》一课时，配以音乐，学生演唱歌曲，爱国情感油然而生。在教学《雨点儿》一文之前，我播放《小雨沙沙》这首歌曲，学生听着熟悉的旋律，轻声合唱，在轻松愉悦的氛围中开始学习这篇充满童趣的课文。口语交际“注意说话的语气”，因为道德与法治课上学习过类似的内容。我请班内的几名“环保卫士”与“节约标兵”来当巡逻员，其他学生扮演踩草坪和浪费水的阿姨，创设了情境，让学生在情境中对话，说出自己真实的想法。在教学《我爱做手工》的时候，恰逢美术课上学生刚刚完成“津沽文化日”主题软陶作品，我请学生再当一次小厨师，把自己动手制作的津味小吃样子、颜色、形状、味道介绍出来，颁发优秀厨师的奖状，使学生体会了说明性文章的特点，训练学生有条理地表达。

6.信息技术应用拓展广阔学习空间。

当前，教育信息化已经进入2.0阶段，教师应当因地制宜、结合教学实际，恰当运用信息技术，为学生提供更丰富的课程资源。例如：获得天津市第六届基础教育教学成果二等奖的“作文自动测评与智能导学系统”正在应用阶段。在“双减”背景下，充分运用此类信息技术手段，从时间和空间上拓宽了课堂教学的广度。通过全班提交作文后生成的分析报告，能够准确定位学生作文中的问题。在课堂上，教师可以更有针对性地进行讲解，指导学生进行修改，切实提高课堂效率。就这样，学生可以利用此系统，可以随时随地修改作文，实现泛在学习。信息技术的运用，使作文批阅周期大大缩短，反馈非常及时。作文评价结果教师、学生和家长均可查看，充分满足了个性化学习的需求，调动了学生的学习积极性。

总之，小学语文教学需要培养学生学习语文的兴趣，开发学生语文学习的潜能。正因为知识从生活实践中被总结、提取出来，学习知识同样离不开生活源泉。语文教师高度重视课程资源的开发与利用，增强学生学语文、用语文的意识。把实际的语文教学和学生的学习有机地结合起来，才能丰富语文课堂教学，更好地促进全体学生语文素养的全面提高，以期达到助力课堂教学“减负提质”的目标。