以民间体育游戏助推幼儿自主学习的策略

王月英

（武平县鼓楼幼儿园，福建 武平 364300）

学前教育阶段幼儿的自主学习，不能够定位为让幼儿独立自学，而应是在教师的引导和鼓励下，按幼儿的兴趣爱好和自主意愿，选择符合自己能力水平的学习方式，独立地感知各种外界的信息，获得相应的经验，提高认知。民间体育游戏具有趣味性、合作性、社会性等特点，这种积极体验式的户外运动，有利于幼儿自由自在地玩耍，同伴间协商解决问题，教师运用引发、供给、支持和鼓励等指导策略，来促进幼儿的自主学习，让他们真正成为学习的主人。

一、游戏准备环节——引导自主规划与选择

幼儿自主学习是在教学目标的控制下和教师的引发下，根据自身喜好和现有条件，自由地、主动地找寻学习目标、内容和方法，并通过适合自己的学习活动而完成的一种学习。“选择性、自发性、自由性”是自主学习的三大特征，三者之间是相互联系、相互促进的。选择性是幼儿自主学习中最显著的特征，是自发性和自由性的骨架。［1］选择能让幼儿自己做主，促使幼儿有机会表现自己，尊重了幼儿个体内在的需要。［2］民间体育游戏的准备环节中，幼儿选择自己喜爱的游戏内容、材料、方式，既为游戏顺利有序开展作铺垫，又充分表现和发展幼儿的自发性和自由性。每个幼儿都是单独的个体，有着不同的生活经验，在规划游戏中，教师引导幼儿自主选择游戏内容、准备材料、分工设置场地等，既是一种同伴间互帮互助、取长补短的学习方式，也体现让幼儿独立自主、亲身体验、积极表现、实现个人愿望的教育理念。

（一）在交流中拟定游戏计划

制定计划能满足幼儿个体的内在需要，发挥幼儿的主体性。为避免幼儿无目的地玩或盲目跟从他人游戏，教师引导幼儿按自己的兴趣选择游戏内容后，在“我的游戏我做主”计划表上对玩法、材料、规则、参加人数等用图谱记录的方法作记录。接着，让幼儿按同类游戏组成小组，讨论交流：场地太小怎么办？材料不够怎么添加？找不到游戏伙伴或伙伴太少怎么办？在讨论中协商分工，推荐一名组长和一名记录员组织活动，小组成员就游戏中的人员安排、规则制定、场地设置等注意事项做好游戏计划。

（二）在分工中调整活动范围

游戏场地是幼儿自主学习能力发展的重要场所。民间体育游戏场景的创设对幼儿来说是一种挑战，不仅要求幼儿根据游戏的需要选择适宜的游戏场地，还要考虑活动空间与游戏人数的关系：如果游戏人数少，活动范围则小；如果游戏人数多，活动范围则大。为此，教师应遵循从易到难、循序渐进的原则，引导幼儿分工进行规划和调整活动范围。如“滚铜板”游戏中，教师引导幼儿思考协商后，利用橡皮筋、塑料绳、装满颜料的大塑料油瓶等辅助材料将场地围成一个区域。幼儿在多次尝试后发现，应该四个人各负责一个角，先用油瓶将游戏场地的四个角固定住，再由两个人用有弹性的橡皮筋围绕四个角搭建区域，这样分工明确，创设场地的速度就比较快。幼儿在快速设置不让铜板滚出规定区域的活动过程中，学会相互比较、分析判断，提升自主学习能力。

（三）在协作中准备所需材料

游戏所需材料对幼儿的自主学习具有重要意义，他们自主学习能力的发展离不开材料的支持。［3］教师应引导幼儿同伴间携手准备材料，在幼儿和材料互动时，帮助幼儿理解合作的意义，探索合作的方法，感受合作带来的乐趣。如“踢毽子”游戏前，教师提供鸡毛、大纽扣、铜板、毛线、钳子等材料，启发幼儿思考“选择什么材料才能制作出好踢的毽子”后，引导幼儿分小组合作，展开制作毽子比赛。第一小组的六个幼儿先把材料进行分类，协商讨论后一致认为，用铜板和长鸡毛做出的毽子能踢得高和稳。接着，他们又两两分成三个小组，两人从颜色、长短方面搭配鸡毛，两人找绳子捆扎鸡毛做键子的身体，两人在铜板上穿洞和扎铁线。经过齐心协力，第一小组制作的毽子在数量、款式、速度、可玩性等方面均获得第一名。制作毽子的活动满足幼儿自我表征的内需，使他们的个性特点、动手能力、创造能力均得以发展，不仅获得成功的体验，还提高自主学习的自信心。

二、游戏过程推进——支持合作探究与创新

（一）在协商讨论中解决问题

民间体育游戏通常是由两个以上幼儿共同进行的，3-6 岁幼儿强烈的“自我中心”意识，使得游戏中争执不断，常出现以下情况：有的幼儿自我情绪管理能力差，当他人的意见和自己不同时就容易生气；有的幼儿比较任性，轮不到自己想扮演的角色就不参与游戏；有的幼儿一直想担任某种角色，始终不愿扮演大灰狼等反面角色，也不愿与他人交换角色。幼儿与同伴合作游戏的过程中，也不可避免地发生动作不同步、意见不统一等问题。发生冲突与争端时，学会协商讨论是解决问题的好方法，而解决问题是幼儿自主学习的重要手段。幼儿真正的主动学习是从意识到有问题开始的。幼儿有疑问并产生想寻求答案的愿望，自主学习才进入真正的准备状态。［4］当幼儿遇到问题时，教师不要急于帮助，应多观察了解，分析幼儿的想法，鼓励幼儿自主尝试解决，有意识地培养幼儿独立解决问题的能力。引导幼儿运用已有的知识经验，对一些不了解的、模糊不清的或相互关系中有矛盾的问题等进行商讨，在相互补充和启发中，获得正确统一的认知。例如，在玩“老鹰捉小鸡”游戏时，总有几个颇有个性的幼儿争当“老鹰”，有时争不到就耍脾气，甚至故意捣乱。这时，教师鼓励能力强的幼儿担任该游戏小组的“组长”，由组长组织同伴讨论，遵循“少数服从多数”的原则，采用“黑白配”“锤子剪刀布”“点数”等方法来确定角色的分配。协商讨论解决了游戏开始时角色分配或角色分工等问题，使争执刚产生时就得以化解，同时增强幼儿的社会交往能力。

（二）在完善规则中强化意识

民间体育游戏虽然有其约定俗成的游戏规则，但是在实际的游戏过程中，部分规则不够清晰或较为抽象，幼儿难以理解。同时，有的幼儿规则意识差，知道游戏规则却喜欢耍小聪明，造成游戏中断，导致游戏争端升级。因此，完善规则有利于幼儿化解矛盾，维护游戏的正常秩序。教师可利用规则图来增强幼儿的规则意识，引导他们将游戏规则以图示的方式呈现在展示板上，无形地内化蕴含在游戏活动中的规则。游戏前，组织幼儿观看规则图，回忆、熟记规则，做到心中有规则、游戏守规则。游戏中，时刻参照规则图规范自己的行为，避免因不遵守规则而产生碰撞、冲突等。游戏后，回顾自己的行为是否符合规则，还有哪些规则需要改善等。例如，在“接龙珠”游戏中，幼儿发现若一次放入太多的玻璃珠，后面的同伴就没有珠子可放。于是，他们规定“跑过草地，翻过围墙”后，每人只能投放一个珠子。教师引导幼儿将这条规则添加在规则图上，以提示下次游戏的幼儿。幼儿在完善规则的同时实现自主学习的目标，同伴间互帮互助，形成规则意识。

（三）在创新玩法中持续兴趣

《〈3-6 岁儿童学习与发展指南〉解读》指出，“幼儿有了初步的探究经验，就具备基本的探究未知领域、寻求想要答案和获取未知知识领域的方法和能力，也在某种程度上具备主动学习、自主学习的能力”。［5］民间体育游戏中的探究性自主学习，基于教师对幼儿游戏行为的支持，也基于教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的有效互动。在游戏时间内，幼儿可能在一个场地上多次连续玩同一种游戏，也可能将几种游戏都玩一遍，发展走、跑、跳、钻、爬等多种关键经验。当教师观察到幼儿的游戏兴趣随着活动推进而减弱时，不要盲目地介入或干预，而要用“授之以渔”的方法走近幼儿，倾听幼儿的心声，分析兴趣减弱原因，给幼儿充足的时间和空间去探索游戏、创新玩法，助力幼儿继续进行自主学习。

1.探索“一物多玩”。教师应以创新、丰富玩法为目标，引导幼儿围绕同一个材料进行“一物多玩”，激发幼儿参与游戏的积极性，满足幼儿喜欢挑战的活动需求，从而推进幼儿的自主学习。幼儿面对“一物多玩”的民间游戏时，常常是充满激情的，在游戏过程中的学习是积极的、自由的、主动的。如“跳橡皮筋”游戏，可以固定在地上沿线走、左右行进跳，或将橡皮筋高低参差布置，练习跳、钻、爬、滚、翻等动作。“跳竹竿”也有多种多样的跳法，初跳时从两根横竿起跳，熟练后从易到难，逐步增加游戏难度，如增加竹竿的数量，配上童谣有节奏地跳等。“扔沙包”除了用来练习投掷的技能外，还可以双脚夹着行进跳、顶在头上走、双脚夹带沙包向前抛等。

2.探索多种玩法。民间体育游戏常常蕴含竞争元素，符合幼儿好奇、好动、好胜的心理特点。教师可引导幼儿变通重组游戏玩法，以点带面，促进幼儿自主学习。面对多种玩法的游戏，幼儿争先恐后、跃跃欲试，都想赢得好成绩。如幼儿在熟练掌握“扔沙包”游戏后，教师逐次提供毽子、球、布飞盘、绳球等材料，引导幼儿将“扔沙包袭击中间人”改换成用球滚、抛，用飞盘扔、毽子踢、绳球甩等方法来“袭击”，不仅锻炼幼儿滚、摔、踢等多项技能，使动作发展更全面，也使幼儿在自主探索后触类旁通、举一反三，将各种游戏玩法有机融合，创新游戏规则与内容。

三、游戏后分享反思——助力经验积累与建构

幼儿的已有经验和学习经验是他们进行自主学习的基础，是自主学习的直接结果，是助推幼儿不断成长和进步的重要因素。［6］教师作为幼儿自主学习的引导者、助推者，在游戏反思环节中，应创设让幼儿想说、敢说、会说、有机会说的宽松环境，引导幼儿畅所欲言，助力幼儿梳理、归纳、总结游戏行为，自主积累、建构学习经验。

（一）在梳理创编经验中拓展情节

大多数民间体育游戏配有童谣或儿歌，这些童谣和儿歌中包含许多关于自然和社会的知识，有助于拓宽幼儿的知识面。游戏结束后，在幼儿熟悉童谣的基础上，教师可引导幼儿对童谣加以筛选和创编，赋予其新的内容，使幼儿在分享交流中接受新知识，了解新信息。如“红花红花几月开”的游戏中，在幼儿熟练对答“一月不开二月开”后，启发思考：“针对生活中的现象，你还想问什么问题？还可以进行什么样的问答？”幼儿按照这种对话模式，设计了“汽车汽车几点开？一点不开两点开”“蚂蚁蚂蚁哪里爬？上面不爬下面爬”等问答，融入时间、空间方位以及动词、名词、量词等方面的内容，为游戏增加新元素。顺应幼儿的兴趣和经验创编游戏内容，也能够为下一次拓展游戏情节作准备。

（二）在积累交往经验中主动建构

主动交往是社会性发展的需要，幼儿只有在相互交往的过程中，才能学会协调与同伴的各种关系。受认知特点的影响，幼儿在自由选择游戏的过程中，有的不能根据游戏需要寻找相应数量的伙伴，有的少了几个人也不知道寻找，有的找的玩伴基本上是自己平时常在一起玩的好朋友，导致出现某一组人数过多或过少，有的甚至独自一人玩的情况。因此，教师应从实际出发，为幼儿寻找玩伴提供策略，以获得交往经验。在游戏中，可提出建议，引导幼儿打破班级界限寻找玩伴，从同班到不同班、从同龄到混龄、从同性到异性，扩大交友圈，促进同伴间的积极互动。在游戏分享交流环节，可请幼儿大胆畅谈：“今天，我找到了哪位新朋友？他的表现怎么样？”引导幼儿对游戏伙伴在协商合作、遵守规则等方面作积极评价，并对找到新朋友的幼儿给予赞许，为其贴小星星、小红旗以作鼓励。同时，让幼儿在“我会交朋友”记录表中记录今天认识的新朋友的信息，包括班级、姓名、号数、兴趣、爱好等。交到一个新朋友可获得一颗豆，每月小组长统计一次豆的数量，月末豆数最多者可获得“交友达人”的称号。

总之，在民间体育游戏中，教师应使用启发性的语言和动作提供适宜的帮助和支持策略，为幼儿的自主学习创设发现问题、解决问题、探索创新、积累经验平台。满足幼儿主体学习的愿望和兴趣，促进幼儿自主学习能力的提升与发展，使幼儿成为有主见、会想办法、能独立做事和敢于向困难挑战的人。