中小学教师如何写好教育科研课题开题报告

■孟四清 ■天津开放大学 刘金明

2021年是“十四五”教育科学规划课题的起始之年，不同级别的教育科研规划课题大多要求立项课题要做好开题工作。一个好的开题会直接影响到课题的进展和质量，许多重视教育科研的区县和学校教科研管理部门纷纷主动积极组织课题开题会，号召相关教师积极参加，把开题会作为提升教师科研能力的一次机会。从最近笔者参加的一些基层中小学教育科研课题开题会的情况看，一线教师在撰写开题报告时还存在一些共性的问题，暴露出教师对开题报告的基本规范要求缺乏必要的了解。本文就中小学教师在撰写教育科研开题报告时的几个关键问题加以论述，以帮助一线教师撰写出高质量的开题报告。

一、要明确开题报告的主要目的和任务

组织开题的目的和任务，是在将要进行课题正式研究之前，帮助课题组成员统一思想，明确研究的主要方向和路线图，明确研究的具体预期目标，进行任务分解。它不是课题申请书的简单复制，更不是一项可有可无的工作。如果课题正式开始之前，课题组成员对研究什么、怎么研究、将来达成哪些主要成果、自己在课题组中该干什么都还不清楚，摸着石头过河，走一步算一步，那就很难期望此项课题取得高质量的研究成果。当然，教育科研课题并不是非要像自然科学课题那样在正式开始之前就要进行清晰、明确的研究设计，否则我们也就不用采用行动研究了。但这并不意味着教育科研课题不需要一个比较清晰的、明确的科研设计。应当说，研究设计越清晰明确，对主要变量和研究方法、步骤计划得越具体，越有助于研究过程的顺利进行。

二、要明确为什么要开展此项研究

科学研究的主要目的无外乎下列两方面：一是为了在前人研究的基础上做出新的发明或发现；二是为了解决某个工作或生活中遇到的具体问题。前者偏重于基础理论研究，后者偏重于应用实践研究。中小学教师从事的教育科学研究主要是后者，基本上是为了解决某个制约教育教学效果的教育薄弱环节，采取一定的、较为先进的思想和方法或教育措施，达成良好的育人效果。因此，在叙述研究的背景时，除了陈述研究的政策需求、理论更新需求之外，更重要的是要陈述清楚研究者在教育教学实践中遇到了哪些实际问题需要解决，以使研究的实践针对性更强。有部分教师的开题报告不注意总结自己面临的具体实际问题，谈了许多政策和理论背景，颇有模仿专业教育研究者的嫌疑，仿佛这样才更像“研究”，实在是不了解基层教育科研的本来目的，丢掉了自己的优势，其研究结果不利于推动基层实际教育教学工作的进步。

三、要按照研究主题关键词来查找文献

大多数的研究工作都是从文献研究开始的，因为大多数的研究工作都是站在前人的研究基础上进行的，很少的研究是发现式的突破性创造。因此，查找与研究相关的文献并根据研究内容需要对文献进行梳理和评价是科研的基本功。但遗憾的是，现实生活中，许多一线教师要么因日常工作忙而无暇读书，要么缺乏进行文献综述的基本功，对研究过程中文献研究这一重要环节常常做得不好。文献研究有两个关键点要注意，一是要按照研究题目中的关键词，通常是自变量，来检索文献；二是对检索出来的有价值的文献要按照研究内容进行分类整理，以找到与研究内容相关的有价值的信息，通常是他人研究得出的新思想、新措施。如果文献研究做得好，就会为我们接下来要采用的新的教育措施提供非常有用的信息（假设）。

四、要明确陈述研究主题或内容

明确陈述研究主题或内容，也许是开题报告中最重要的内容了。明确陈述研究主题或内容，也就是要明确研究的方向。通俗地说，就是你想干什么。这一点看似简单明了，却是许多一线教师从事教育科研课题研究最容易犯错的地方。有相当一部分教师认为，研究题目就是研究主题，题目明确了，研究主题就明确了，其实不然。研究主题是研究题目的进一步具体化，它的表现形式常常是由3—5个左右具有内在逻辑关系的陈述句组成的，也就是我们常说的研究内容。比如，教师教育科学研究中，对问题现状的调查与分析、新的教学模式的构建与实施、新的教学模式实施效果的评价就构成相互关联的层层递进的研究内容。现实生活中，有的研究内容的陈述不明确，拉拉杂杂用了一大段话也不知所云。有的研究内容的陈述过于简单或复杂，用一句话或七八句以上的话，且逻辑混乱。这样使得研究方向就不够聚焦，整个研究失去了方向，要想取得好的研究效果就难了。

五、要结合具体内容交代清楚研究方法

研究内容和研究方法的结合构成研究设计的主要框架。交代清楚研究方法，目的是要明确完成研究任务的手段和方式。这就好比要去某个地方旅游，是采用步行还是乘坐交通工具一样。针对不同的研究内容，采用的研究方法就会不同。就教育科研来讲，我们常常是引进某种先进的教育思想或教育方法，通过改变教师的思想和行为，提升教育效率。所以。教育科研常常采用的科研方法是行动研究法。前面讲文献研究时也提到，教育科研大都是通过学习借鉴他人已有研究成果的基础上，来结合自身的工作进行的应用研究，文献研究也是普遍采用的方法。基层教育科研中，经常存在不同教育方式方法的试错和总结，通过总结自身实践经验或别的优秀教师创造的实践经验，上升到一定理论的高度加以推广，也是经常遇到的事，所以，经验总结法也是教师经常采用的教育科研方法。

教师在开题报告中交代科研方法时，常见的错误是简单罗列一下科研方法的名称，或像科研方法书籍那样，简单陈述一下科研方法的内涵了事。这样做就与在一个具体的研究语境中交代科研方法的初衷背道而驰了。正确的做法是，要结合当下的研究语境，结合具体研究内容，具体陈述某个方法的具体应用。如，如果采用文献法，就要详细说明，去哪里查找什么样的文献，按照怎样的逻辑去整理文献。如果采用行动研究，就要详细说明准备施加什么新的教育理念和教育方法，哪些是被试，谁去实施，多长时间。这样才算得上进行了方法上的设计。总之，交代研究方法，不是简单罗列研究方法的名称和概念，而是交代具体研究语境下研究方法的具体操作。

六、要制定详细的研究施工图

如果以上几个步骤都做好了，接下来的工作就是要把研究内容、研究方法、研究者、研究对象、研究时间等研究要素按照一定的先后顺序组织起来，制定一个详细的、具体的研究计划。这个步骤在开题报告中体现为研究计划或研究步骤。通俗点说，研究计划就是研究的施工图，这是开题报告的具体表现形式。只有到此，开题报告才能说基本上大功告成。

教师在开题报告中写作这部分内容时，常犯的错误是过于简单，有的只罗列研究开始阶段、实施阶段、成果总结阶段，并没有将前面讲的几个因素都涵盖进去，没有达到施工图的标准。正确的做法是，按照开始阶段、实施阶段、成果总结阶段三个大致阶段，再对每个阶段按照研究任务、研究方法、研究人员、研究时限进一步具体化。这样，使得参与研究的每个课题组成员能够按“图”施工，使得研究按照一定的方向、计划和标准实施。

七、要明确界定研究的预期成果

研究的预期成果，其形式可以是一篇研究报告、一篇论文、一本著作，也可以是研究的课例、校本教材、一套视频资源等。要结合研究具体内容将研究的预期成果加以具体化，它的表现形式应当是内容加形式。有的教师在陈述研究的预期成果时，只说形式，不说内容。有的教师在陈述时，说得不够精准。预期研究成果叙述得越精准，越具象，研究成果的达成才越聚焦。

以上是根据参加审阅教师的开题报告中有感而发的一些提示，当然，教师的主责主业在教育教学上，对教师在教育科研中暴露出的一些问题不能苛责，更不能像要求专业教育科研工作者那样严格，但基本的科研规范还是要遵循的，因为科研规范是帮助我们做好一切科研工作的前提和基础。