“双核”视域下地理教学案例的选取与应用——以“一带一路”为例

■天津市第一中学滨海学校 赵 伟

“双核”指在新课程改革中的地理学科核心素养与核心价值。地理学科核心素养包括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力。地理学科核心价值不仅仅只蕴含于人地协调观，也与“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命紧密联系。“一带一路”是指“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，其包含不同尺度和层次的区域系统，涉及自然及人文地理多方面内容，是培养学生地理核心素养和核心价值的重要载体。

在教材中，“一带一路”出自中图版高中地理选择性必修2《区域发展》第三章《区域协调》第四节。本册教材第一章《区域类型与区域差异》介绍区域的相关概念、划分方法和特性；第二章《区域发展》结合大都市、资源城市和生态环境脆弱地区情况介绍了因地制宜进行区域发展的思路；第三章《区域协调》介绍了大都市圈、我国的南北方和东西部以及全球区域间协调发展的思路。作为全书的最后章节内容，本节是以全球视角从应用和价值观层面对高中地理的总结和升华。

一、“双核”视域下“一带一路”的教学目标与案例选取

1.“核心素养”目标与案例选取。

第一，培养学生的人地协调观。人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。如巴基斯坦的电力供应比较紧张、发展水平低，通过与我国合建“中巴经济走廊”开发清洁能源，改善能源紧缺状况，实现了全面可持续发展。

第二，培养学生的综合思维。综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。如：我国TCL集团在波兰设有组装工厂，中波间以铁路运输为主，而不是常用的水路运输。为什么做出这种选择？这就要求学生从两种交通运输方式的运费、运量、运速、连续性和灵活性等多方面进行综合分析。

第三，培养学生的区域认知。区域认知指人们运用空间和区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。如：TCL集团为什么要在遥远的波兰布局组装工厂？我国的劳动力和市场都是有优势的，为何舍近求远？深入背景材料分析该区域可知：作为欧盟成员国，波兰在关税方面享有优惠待遇；同时波兰距离西欧国外市场近。学生只有正确分析区域优势，才能理解该决策。

2.“核心价值”目标与案例选取。

第一，帮助学生树立正确的世界观。“核心价值”衍生于人地协调观，应从地理的角度树立学生正确的世界观。其中辩证唯物主义要求从两个方面看问题，常反映在区位因素和影响的优劣分析；历史唯物主义要求立足当下，实事求是，常反映在因地制宜思想中。如卢旺达的咖啡质优价廉却缺乏销路，我国的电商平台则需要优质产品，二者合作可互利共赢。

第二，培养学生的家国情怀。为“立德树人”和培养“社会主义核心价值观”，案例应从公民的角度，倡导“爱国、敬业、诚信、友善”，培养学生的家国情怀，可以通过家乡与祖国的案例创设情境。

第三，培养学生的社会责任感。例如我国援建肯尼亚的蒙内铁路帮助落后地区摆脱贫困，迅速发展，彰显大国担当。综合“双核”要求，天津港、中欧班列和中巴经济走廊较为适合做典型案例。

二、“双核”视域下“一带一路”典型案例的应用

1.中欧班列案例的应用。

材料一：2021年“长赐号”货轮经过苏伊士运河时，船体堵塞运河导致欧亚之间最重要的航道被切断，同时，中欧班列的需求量暴增了200%。

职业教育人才的培养，有其特殊的一面，更强调实践性和创造性。因此，在具体的质量评价中，亟需企业的参与，形成以职业能力评价为导向，企业等用人单位、院校教师、校外指导教师等多主体共同参与的质量评价体系。

材料二：2004年TCL集团收购波兰彩电生产厂，2016年之前，原材料依赖深圳到德国汉堡的海运；2016年之后，原材料通过中欧班列直达。新的运输方式促进了波兰工厂生产组织的变化，市场竞争力增强。

新课部分依然沿用中欧班列的案例，具体设问为：归纳中欧班列在运输方面的优点、分析TCL集团建立波兰工厂的原因、分析利用中欧班列运输原材料使TCL波兰工厂市场竞争力增强的原因。

该案例可帮助学生了解欧洲的产业优势、交通运输方式的优劣、产业合作与分工的知识，同时对“一带一路”倡议更加认同。

2.中巴经济走廊案例的应用。

材料一：瓜达尔港靠近伊朗边界，濒临阿拉伯海，邻近霍尔木兹海峡；该处港阔水深，是巴基斯坦难得的良港。

材料二：中巴经济走廊是指连接位于中国西部和贯穿巴基斯坦南北的公路和铁路主干道，从新疆的喀什至巴基斯坦的西南港口城市瓜达尔港。中巴经济走廊北接“丝绸之路经济带”、南连“21世纪海上丝绸之路”，贯通南北丝路，是一条包括公路、铁路、油气和光缆通道在内的贸易走廊，也是“一带一路”的重要组成部分。

案例二通过陆海丝路的交汇分析亚洲的案例。具体设问为：分析建设瓜达尔港最主要的区位条件，分析中国企业投资巴基斯坦清洁能源产业的有利区位条件，分析中巴经济走廊建设对两国产生的积极影响。

该案例帮助学生了解中巴经济走廊的区位优势、深远影响，它让中巴两国和海陆两条丝路在此交汇，各方互利共赢，构建人类命运共同体。

本节课以天津为案例导入，最后以天津类比瓜达尔港收尾。天津不但是我国的铁路枢纽，也是重要的港口，在“一带一路”中具有重要地位。这样的安排既能保证本节课案例的完整性和一致性，也能激发学生的乡土认同感，立足本地，心系祖国，襟怀天下，为民族复兴和人类福祉贡献中国智慧。

三、“双核”视域下“一带一路”典型案例的效果

1.对“核心素养”达成效果的检验。

检测一，人地协调观。笔者以哈萨克斯坦城市防护林和蒙内铁路生态廊道为例设计习题。通过答题情况来看：学生能够从资源短缺、生态破坏和环境污染三个方面分析生态环境类问题的成因和措施，注重人地关系，效果良好。

检测二，综合思维。笔者以雅万高铁和中白商贸园为例设计习题。通过答题情况看：学生能够从生态、经济和社会三个方面以及有利和不利两个方面综合分析影响类问题，效果良好。

检测三，区域认知。笔者以卢旺达商贸平台和比雷埃夫斯港为例设计习题。通过答题情况看：学生能够结合区域实际，从自然和社会经济两大方面十二个具体角度分析区位因素类问题，效果良好。

检测四，地理实践力。笔者以课下作业的形式要求学生对天津涉及“一带一路”的企业进行考察，分析其区位优势及合作收益。通过作业情况看：学生能够结合天津实际，以地理学规律和方法为基础，理解和解决实际问题，效果良好。

2.对“核心价值”达成效果的检验。

检测一，正确世界观。笔者以卢旺达的发展道路为例，让学生立足现实，扬长避短地为卢旺达谋求出路。通过发言情况来看：学生能够从卢旺达落后的经济和社会发展以及有利的气候、劳动力和政策实际出发，客观、辩证地进行思考，效果良好。

检测二，家国情怀。笔者以天津海铁联运、智慧港口和万国建筑博物馆为例，让学生周末对其进行参观考察。通过汇报情况看：学生通过对故乡和国家发展历程的进一步了解，加深了对家国的情感，效果良好。

检测三，社会责任感。笔者以“一带一路”上爱岗敬业的劳动者和远赴海外的工作者为例，与学生分享对人生价值和社会责任的理解。通过学生的发言情况看：学生在榜样的感召下，也树立起为社会贡献力量、对他人担起义务的责任感，效果良好。

四、结语

“一带一路”作为培养学生“双核”的重要载体，其典型案例的选取是落实“双核”精神的重要保障，这需要我们结合时事，兼顾学情，选择恰当的案例，高效、精准、全面地落实“双核”要求，培养出有知识、有能力、有担当的社会主义事业建设者和接班人。