找准随文练笔切入点，巧架阅读和写作之桥——关于小学中高学段随文练笔有效性的思考

尉思锋

在小学中高年级阅读教学中，针对课文内容的可挖掘性，教师应该积极引导学生找准随文练笔的模仿点、交流点、想象点、发散点、结合点等，加大随文练笔的密度，为学生打开写作之门，让阅读和写作相得益彰。那么，如何找准练笔的切入点，才能使训练点发挥应有的作用呢？

一、找准模仿点，举一反三，学以致用

课文是学生学习写作的范本。选篇中大量词汇的使用，典型句式、段式结构的应用，细致的景物、动作、心理描写等都是学生最佳的模仿点。通过教师引导，学生在自行悟出某一语言表达规律后，教师便可创设情境，让学生自己选择内容，以课文为模版，联系自己的生活实际，举一反三进行仿写训练，以此提升学生运用知识进行写作的能力。如学习统编版六年级上册《竹节人》一课时，你是否也想到了你曾做过(或玩过)的玩具？那是什么玩具呢？你是怎么做(或玩)的，当时的心里感受如何？请仿照课文的写法，用一段话来描写自己制作玩具的过程和感受。

二、找准交流点，畅所欲言，内化运用

《语文课程标准》(2022年版)指出：“要将文本阅读和自主探究结合起来，要为学生提供广阔的思考、表达交流空间。”这就要求学生完成课文语言的内化与运用。如何进行有效的内化与应用，“共情”起到了关键作用。为此，教师可以凭借教材情境，创设语言转换的机会，让学生转变成为文章中的某个角色(或人或物)，根据自已对文章信息的处理，形成自我思考，进而进行表达，这是学生与文本的对话，也是与作者情感上的交流。如在学习统编版四年级上册《夜间飞行的秘密》一课时，让学生化身为成“蝙蝠”，进行以“蝙蝠的自述”为题的小练笔。或是在学习统编版四年级下册《巨人的花园》一课时，可以让学生也去“花园”里做客，通过让他们置身其境，再来写写自己想对巨人说的话。这样的练习，让学生在阅读中理解文意，在理解中学会写作。

三、找准想象点，合理想象，加深理解

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”在统编版教材中，许多课文都配有色彩绚丽、构思新颖的插图。教学时，教师除了需要引导学生欣赏作者的语言文字，学习、借鉴写作方法外，还需要充分利用这些插图，学生可以结合文本信息对插图中人物、事物进行合理的想象，让静止的画面活起来。这样不仅加深了学生对课文的理解，也提高了学生的观察力、想象力和写作能力。如学习统编版五年级上册《落花生》一课时，安排小练笔：生活中有很多平凡的人，他们像“花生”那样默默无闻地做着贡献，用一段话写写你身边这样的人。学完统编版六年级上册《草原》一课时，让学生结合《草原》内容发挥想象写一写：假如你就是草原上的那匹骏马，你会回味草原上哪些乐趣呢？

四、找准发散点，发展思维，体验感悟

有些作者在行文时，会将有的内容一笔带过，“一笔带过”的内容正是培养学生发散思维的契机。教师应针对简略处，引导学生研读课文加深理解，通过情感碰撞进行深层的文本对话，然后对作品的简略处进行创造性的扩写。如学习统编版五年级上册《慈母情深》一课时，安排小练笔：联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的经历吗，试着写一写。又如学习统编版四年级上册《走月亮》一课时，让学生读读课文第6自然段，说说“我”的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照课文写一写。学生能边读边想象画面，从课文中习得的写景策略，在自己写作中进行了有效迁移。

五、找准空白点，化虚为实，加深体验

有一些课文，作者往往不将故事全盘托出，不将情节完整表述，而留有的“空白”正好给了学生想象、推测的空间。教师要善于抓住这些空白，引导学生进行“补白”。结合文章背景充实文章情节、挖掘潜在信息饱满人物形象、展开合理想象增加文章画面感等，都是空白点上最美的一抹色彩。由点到面、由虚到实、由“白”到万花竞放，既加深了学生对课文的体验，又有效地进行了书面表达训练。如学习统编版五年级下册《跳水》一课时，可结合课后思考练习题：在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？教师可引导学生展开讨论，然后写下自己的想法。学习统编版四年级下册《小英雄雨来》时，安排“雨来脱险记”为题的小练笔，让学生补白。通过补白，学生可以加深对课文内容的理解，提高想象能力和语言表达能力。

六、找准结合点，增强理解，培养能力

读写结合，旨在寻找典型的、有价值的“读写结合点”，这与学生的思维、表达、阅读、写作并重，好的读写结合能为培养学生语文能力插上一对有力的翅膀。在语文教学中，“读写结合点”是理论与实践的融会贯通，是学生学与做的桥梁。如学习统编版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一课时，让学生仿照课文用具体事例说明一个观点，如“团结就是力量”“功夫不负有心人”等。学习课文的写作方法后，按照“提出观点—论证观点—深化观点”的思路对所提观点进行论述，实现由阅读到写作的转化。

七、找准推理点，合乎逻辑，提高能力

有许多课文所安排的情节、结尾都是可发散的。教师可以对原文中的故事情节加以改动，让学生尝试写一写当情节发生变化时，又会有怎样的情景出现。这样既可以训练学生的推理能力，又可以提高学生的异向思维能力。如学习五年级下册《军神》一课，从文中找出对医生沃克动作、语言、神态的描写，从这些细节中体会他的内心变化，以他的口吻讲述这个故事。通过这种转化去加深学生对课文的理解，提升学生的表达能力。又如学习统编版五年级上册《白鹭》一课后，可以设计练笔：如果将这篇充满画意的散文改写成说明性文章，会变得怎样呢？请学生查找相关资料，将课文改写成说明性文章，体会它们的不同之处。

八、找准延伸点，因势利导，培养表达

教材中“语虽完，意未尽”的文章也有很多。这种写法或给人以想象的空间，或给人以好奇的悬念，或给人以空白的结局。小学生好奇心强、想象丰富并追求完美，这时我们就可以利用课文的信息资源，对课文的结尾加以延续，让学生自当导演，设计“剧本”，让故事按照自己的设想发展。学生通过延写将自己不满意的结局转化成自己所期待的，用以满足自身的心理预期。这种续写不必设置固定的格式，只要合情合理即可。如学习统编版六年级上册《穷人》后，指导学生展开联想，延伸情节、补充结局，从而提高语言表达能力。

总之，“随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机结合起来，是阅读与写作之间一座隐形的桥梁。在小学中高学段阅读教学中，因文而宜，找准随文练笔的切入点，把它当作一个重要的教学目标去落实，通过教师的有效指导，学生能尽快进入习作的自由王国，能够意到笔随，充分享受习作的自由与乐趣，从而让他们的真情实感在习作里自然流淌。