基于核心素养视角的小学英语阅读教学改进策略

王海蓉

引言

相对于传统的教学理念，英语学科核心素养理念下对小学英语阅读教学的要求更加深入、具体，重在培养学生的阅读理解和思维能力，注重将阅读与写作结合在一起，开展整合教学的创新模式。为了顺应这一教学改革的需要，教师要从教学观念、教学方法及教学模式等方面大胆创新，根据不同年龄段学生的认知规律和学习兴趣，重新规划阅读教学。

一、小学英语阅读教学现状

（一）文本阅读局限在教材之内

新课标指出，英语教学应帮助学生了解中西方文化的差异，开阔视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。根据这一教学要求，教师除了要讲解教材中的阅读内容外，还应提供与教材文本相关的课外阅读资源，帮助学生开阔阅读视野。然而，在目前的小学英语阅读教学中，阅读教学文本局限在教材内，导致学生的阅读量明显不足。同时，许多教师对教材内容只作简单讲解，并未拓展、延伸或开展同主题的整合阅读。

（二）忽视英语阅读能力培养

英语教学改革重点是改变过去英语课堂过分注重语法、词汇知识的讲解，力图培养学生的语言运用能力，并组织其通过自主、合作等阅读形式形成浓厚的英语学习兴趣，提高主动思维能力。然而，很多教师并没有真正转变传统的教学观念，在英语阅读教学过程中依然采用“单词＋词组”的讲解方式，并没有将英语阅读当成实践性的语言学习活动，给予学生的语言体验机会较少。久而久之，学生在英语阅读学习中形成“只读背单词”和“理解文本意思”的固化阅读学习习惯，对英语阅读文本的深入分析、语法应用、文化素养等知之甚少，不利于培养英语综合素养。

（三）忽视信息化教学方式的运用

随着信息技术在小学英语课堂中的普及，教师会在多个教学环节采用信息化教学方式，如创设丰富的教学情景、设计线上互动游戏等。但是，很多教师认为信息化教学与英语阅读的关联性不大，并没有在阅读教学中融入信息化教学，导致英语阅读教学依然停留在“教师读、学生听”或“边读边分析”的教学环境层面，从而使学生英语阅读的兴趣不断降低。

二、核心素养视角下小学英语阅读教学的改进策略

（一）开展角色扮演，激发学生的阅读兴趣

在新一轮课程教学改革后，一些传统的英语阅读教学模式已经不能满足学生的学习需求。为了提高英语阅读教学的效果，教师应敢于突破创新，尝试采用一些之前没有实践的阅读教学方法，尽可能在满足学生阅读喜好的前提下，激发他们主动阅读的兴趣（柴丽霞 2020）。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（上）Unit 2 In the library时，教师在班级中开展“角色扮演”阅读活动：根据课文中出现的主要人物，邀请班级中的学生分别扮演角色，然后鼓励他们拿着课本来到讲台，模拟课本中的互动场景展开语言交流和表演互动。例如，当一位学生来到图书馆后，与正在看书的同学之间发生了如下对话：

A：Hello，Yang Ling.

B：Shh，don’t shout，Liu Tao.Don’t run，Liu Tao.

A：Would you like a sugar，Yang Ling?

B：No，thanks.You can’t eat here.

在模拟表演中，学生根据课文中的阅读内容展开模仿练习，在练习中加入一些动作、神态等，让整体阅读互动更加生动、有趣。同时，在阅读互动中，除了课本中已有的场景外，学生还结合现实生活中遇到的一些图书馆经历，运用课本中出现的主要词汇、句型等，展开其他内容的语言互动，让整个课堂阅读气氛更加高涨。

（二）创设阅读情境，增强学生的理解能力

小学生学习英语的时间较短，理解英语文本有一定的难度，尤其是遇到一些晦涩难懂或词汇、语法较复杂的阅读文本时，整体阅读理解效果就会大打折扣。生活教育理念是目前小学教学中惯用的一种教学模式。教师可以围绕阅读文本内容利用信息技术创设与之对应的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，让其更好地理解文本，掌握阅读内容（沈文娟 2019）。

例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 3 Asking the way是关于问路的英语文章，一篇是参观同学的新房子的阅读文本，另一篇是向警察询问书店怎么走的阅读文本。在讲授这两篇阅读文本前，教师利用信息技术将教材中的对话内容转化为现实生活中的场景，使用多媒体呈现文本中的各种建筑物，如电影院（cinema）、医院（hospital）、商店（shop）、动物园（zoo）等，然后根据文本中两个同学问路的内容布置生活场景。在阅读教学开始后，随着示范阅读声音的响起，多媒体中出现了一个红色的尖头指示具体的行走路线。以阅读文本Go along the street and turn right at the traffic lights为例，画面中出现了生活中的街道，然后模拟的路人先沿着街道向前走，并在交通灯的位置向右转。在演示过程中，突出显示阅读文本中出现的单词或者短语，以加深学生的印象。

通过创设模拟场景，可以给予学生身临其境的阅读感受，使他们随教材中的阅读内容走进生活化阅读场景，从而更清楚地理解阅读文本的含义。

（三）拓展阅读文本，培养学生的文化品格

新课标改革背景下的小学英语阅读教学提出“拓展文化视野、提升文化品格”等，主张教师改变传统意义上只依靠教材阅读资源的方式，通过线上、线下多种渠道提供更多元化的课外阅读文本，丰富学生的英语阅读体验，使其在阅读过程中增长文化见识。同时，新课标提出，教师应通过整合阅读教学形式，将课本中相关主题的阅读内容汇总在一起，通过对比阅读的方式提升学生的文化素养，培养其爱国情怀（兰爽、李英涛 2019）。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 6 At the snack bar的阅读内容涉及西方国家的餐饮文化，如刀叉的使用、点餐用语等。在讲解完阅读文本后，教师通过绘本阅读、播放英语小视频展示与“西方餐饮文化”有关的小知识，如关于用餐礼仪方面的阅读分享：“When entering the restaurant，men should open the door first，ask women to enter，and ask women to walk in front.Ladies should be invited to taste and decide whether to take a seat or order wine.Generally，the business hours of Western restaurants are from 11:30 noon to afternoon and dinner starts after 6:30 pm.”。分享阅读搭配小视频播放，便于学生了解其中的文化差异，掌握更多的西方餐饮文化礼仪。

教师还可以通过整合阅读的方式展开教学。以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 8 Chinese New Year的阅读教学为例，教师将五年级（上）Unit 8 At Christmas的阅读内容整合在一起进行拓展学习。这两个课时的阅读内容与中西方国家重要的节日有关，一个介绍我国春节，另一个介绍西方圣诞节。从节日传统文化的角度展开对比阅读，可以加深学生对中西方文化差异的印象，并通过对比阅读深入了解我国春节的一些习俗，增强其在民族文化方面的自豪感。在对比阅读中，教师可以抽取阅读文本中的关键信息进行整理加工，形成鲜明的对比阅读效果。在对比饮食文化的过程中，可以将两个课时相关的信息抽取出来，组织学生进行对比阅读，并鼓励他们说一说课本中没有出现的节日文化内容。关于我国春节饮食文化，南、北方的饮食文化各有特色，以春节晚餐中的主食为例，可以呈现以下内容：“In the new year’s dinner，northerners like to eat dumplings and southerners like to eat dumplings.Although there are different kinds of food，they all symbolize the beauty of reunion.”

利用拓展阅读教学方式，实现“课内＋课外”多重阅读教学效果。学生可以在教师有计划的安排下接触更多与课本阅读内容相关的文章，从而增长见识，提升文化素养。

（四）开展阅读复述，锻炼学生的语言能力

在学生开展阅读学习的过程中，教师要通过各种有效的教学手段锻炼和提高他们的语言应用能力。为此，针对一些故事性或内容丰富的阅读文本，教师应开展阅读复述教学活动，让学生通过转述阅读内容锻炼语言能力（肖卓敏 2018）。

例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes的Story time板块的故事源自著名的童话故事《皇帝的新装》，整篇文章讲述了一位爱慕虚荣的皇帝喜欢穿漂亮的衣服，遇到两个骗子后光着身子游行，被百姓嘲笑的故事。阅读文本较长，故事情节生动、有趣，语言相对简单，比较适合小学生进行复述。因此，在阅读教学后，教师安排“童话故事擂台赛”演讲活动：要求学生认真阅读文本，选取自己认为有用的故事情节和语句，尝试用自己的语言重新讲述。在收到任务后，学生开始积极准备，画出阅读文本中的关键词汇或语句，整理成故事的主要线索，然后组织语言复述。有的学生这样复述：“A long time ago，there was an emperor who liked new clothes.As a result，he met two swindlers.The two men lied to the emperor that he had a very beautiful dress.As a result，when the emperor marched，a child told the truth：‘you see，the Emperor didn’t wear clothes.’”

阅读可以有多种形式。阅读复述活动能让学生有耳目一新的感觉，使他们在讲故事的过程中不断回忆阅读文本内容，加深对阅读内容的理解，锻炼语言组织和应用能力。

（五）进行阅读提问，提高学生的思维能力

培养学生的思维能力是英语学科核心素养中一项重要的内容。只有让学生真正融入阅读文本，才能启发他们的思维，深度了解文本内涵。在小学英语阅读教学中，教师应根据阅读文本内容进行有效提问，利用问题调动学生主动阅读的积极性，促使其主动思考（乐2017）。

例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 8 Birthdays的Cartoon time板块讲述了一只小老鼠解救一只猫的故事。在这篇文章中，小老鼠为了打开门，需要解开一个密码锁。这个情节对小学生而言具有一定的吸引力。在阅读教学开始前，教师提问：“Who is the little mouse in the story going to save?What’s the password on the door?”激发了学生的兴趣。学生为了解开谜底，认真阅读并思考。经过认真阅读和思考后，学生根据文中的内容找到关键信息，并用自己的语言表达出来，如“The mouse wants to save the beautiful cat princess from the castle.”等。关于数字密码的解释，学生通过观察文本中给出的数字，经过分析后给出这样的回答：“The password number on this door is six three six two.”通过阅读、寻找、思考一系列学习过程，学生的阅读思维得到了很好的锻炼。同时，在互动中，学生需要组织语言，无形中提升了语言组织和表达能力。

结语

综上所述，核心素养下的小学英语阅读教学与传统的教学不同。无论是从教学资源的拓展还是阅读教学方法的创新，教师都要以学科核心素养为中心，逐步提高学生的英语阅读能力。因此，在今后的英语阅读教学中，教师要围绕学生的阅读兴趣、阅读理解能力，有针对性地优化、改进教学，并结合具体的英语阅读内容设计丰富、有趣的互动活动，尝试将信息化教学、合作教学、情境教学等融入其中，从而实现学生英语阅读素养的全面提升。