初中生英语词汇学习存在的问题及策略探究

吴梦圆

一、英语词汇学习的重要性

英语作为世界上应用最广泛的语言之一，在国际交际中具有重要的作用。英语是我国学生从小学到大学必学、必考的科目之一。学生的英语学习效果在很大程度上与其词汇量有关。英语是一门语言学科，而单词是学习语言的基础。要想学好英语，取得好成绩，学生必须学会记单词（王笃勤 2002），打好词汇这一根基。很多学生不能科学、有效地背单词，究其原因，他们总是孤立地学习、记忆单词，不懂得把单词放在具体的语境中理解，导致单词记忆效率低，甚至失去学习单词的兴趣（刘文娟 2017）。因此，教师要教会学生在具体语境中猜测词义、学习新单词，鼓励他们在大量运用中掌握词汇，帮助他们学以致用。哈默（Harmer）曾经说：“如果语法结构是语言的骨骼，词汇就是语言的器官和血肉。”所谓“巧妇难为无米之炊”，学生只有掌握正确的词汇学习方式、学习规律、学习策略，夯实词汇基础，才能不断提高英语成绩及听、说、读、写四项基本技能（马雪 2020）。

然而，在现实教学过程中发现，很多学生对英语不感兴趣，英语成绩差，原因是不喜欢背单词，没能找到一个高效的学习词汇的方式，背单词费时长、效率低，慢慢丧失了学习英语的兴趣（林丽娟2019）。因此，要想提高学生整体英语成绩，教师应创新教学思路，改革词汇教学方法，让他们轻松、高效地习得词汇的同时爱上英语这门学科。

二、初中生英语词汇学习存在的问题

（一）不认识音标，“哑巴英语”普遍

在应试教育的大背景下，教师过于关注学生的成绩，不注重音标教学，导致很多学生不认识音标，也不会读音标。在教学新单词时，教师往往只领读几遍，对比较短的单词，学生尚能记住读音；对一些比较长且难的单词，学生很难正确发音。很多学生喜欢用汉语标注英语单词的读音，如Monday，学生会用汉语标注“忙呆”；boy，学生会用汉语标注“报哎”。由于汉语和英语的体系和发音有很大不同，用汉语标注英语读音，会使学生的英语发音越来越不规范，且单词记忆时间短、效率差。加之很多学生不喜欢读英语，很难提升英语语感，不利于高效学习英语。久而久之，学生不愿意开口，越不开口越不会读，变成了“哑巴英语”。

（二）孤立地学习词汇，不懂得结合具体语境

学生学习英语的另一个问题是习惯对着课本后面的生词表，从上到下背诵英语单词的拼写和中文意思，同时为了应对教师课堂上的默写，习惯机械地记忆字母拼写。加之学生在记单词时不知道将音、形、意相结合，只是孤立地学习、记忆单词，也不懂得结合语境、根据句意猜测词义。

以patient为例，学生只知道它在例句“She is very patient when communicating with other people.”中的意思是“耐心的”，而在另一个例句中很难猜测它的意思，如“As a patient，he should eat healthy food.”这个句子中的patient不是形容词而是名词，意思是“病人，患者”。

再以charge为例，学生只知道它在句子“They have the evidence to charge him.”中的意思是“指控，控告”，而不知道它在句子“You have to charge your mobile phone often”中的意思（“充电”），也不知道它在free of charge中的意思（“收费”）。语境不同，单词的意思也不同。

机械记忆单词只是瞬时记忆，结果是今天记住了，明天就忘记了。长此以往，学生学习英语的热情和积极性会受到打击，甚至可能产生厌学心理。因此，在教学新单词时，教师可以通过遣词造句等方式帮助学生理解单词的意思，且整堂课教学要围绕新知识、新词汇的练习进行，从而使他们在高效习得新词汇的同时提高综合语言运用能力。

（三）被动学习词汇，死记硬背

传统的英语词汇教学方式过于死板，主要表现为教师带着学生读单词，并告诉他们单词的中文意思及用法，然后要求他们背诵、默写（苟少华2019）。事实上，学生只会死记硬背。在教学新单词时，教师往往先领读几遍，再给出它的意思，然后让学生记忆或背诵，最后让他们默写。这样的教学方式不利于调动学生学习的积极性，即使他们当时记住了单词，也很快就会忘记。学生学习词汇的主要方式是重复记忆或背诵，导致很难完全理解单词，即使理解了，也不知如何运用。这就要求教师教给学生正确、高效的词汇学习方式，营造轻松、愉悦的课堂氛围，帮助他们灵活掌握与熟练运用所学词汇，提升他们学习英语的自信心，培养他们学习英语的兴趣。以foremost为例，教师可以教给学生联想记忆的方法：fore（前）＋ most（最）＝放在最前面＝最重要。学生用这种方法记忆单词，不仅效率高，而且记忆时间长。

三、初中生英语词汇学习策略

（一）重视音标学习

教师要重视语音教学，尤其是七年级学生刚入学时，应系统地给他们上语音课，使他们掌握各种音节。在之后的词汇教学中，教师应鼓励学生看音标读单词，若有发音不标准的地方，及时纠正。除了学习音标外，学习单词音节的划分也很重要。教师在课堂上可以教给学生对长单词或难单词进行音节划分的方法，降低他们学习新单词的难度。以vocabulary、advertisement、Wednesday 等较长且不易记忆的单词为例，教师可以引导学生把单词划分为若干音节，方便他们记忆。

另外，教师还应给学生布置课前预习任务，即在教学新单词前，让他们先根据音标读单词，引导他们发现单词的发音规律，在此基础上强化他们根据读音拼写单词的能力。学习音标不仅能帮助学生记忆单词，而且能让他们告别“哑巴英语”，使其有开口说英语的信心，帮助其形成良好的学习词汇的习惯，从而为其英语学习打好基础。

（二）在语境中学习词汇

在英语词汇学习过程中，学生习惯孤立地学习、记忆单词，不懂得在具体语境中学习并猜测词义，导致学习效率低，记忆效果差。学生学会在语境中猜测词义、学习单词，会对其英语学习有很大帮助。学生在学习单词时不仅要记住其汉语意思，还要记住它的真正内涵和语用意义。教师可巧妙创设情境，导入词汇，激发学生学习词汇的兴趣。情境教学有以下两种情况，一种是将目标词汇放在英语句子中，以mud为例，可以让学生翻译句子“There is a lot of mud on the shoes.”；另一种是引导学生创设汉语语境，如“有一天下雨了，路上有很多泥，鞋子上也沾满了泥巴”，通过语境画面帮助他们进行联想记忆。

研究表明，死记硬背式的机械学习只发挥左半边大脑的作用，而右半边大脑处于闲置状态。因此，教师可通过音乐、图片、顺口溜、联想记忆法等充分发挥学生右半边大脑的记忆功能，辅助他们记忆单词。

教师应教给学生“举一反三”的方法，让他们在学完一个单词后能够联想与它有关联的单词，并教给他们前缀、后缀所代表的意思，如前缀dis-是“否、离”的意思，disallow是“不准”的意思，disroot是“根除”的意思；-er、-or等后缀放在动词后面，常指人，如 engineer、killer、doctor等，还有 -ment，常放在动词后面，使其变成名词，如agreement、development、improvement等。这样，学生能根据前缀、后缀猜测词义。

词汇学习是循环反复的过程，不是一朝一夕能实现的。教师不仅要鼓励学生在课外时间多复习学过的单词，还要在课堂上引导他们学习新知识并复习学过的知识，帮助他们扩大词汇量。

（三）开展趣味性词汇学习活动

传统的英语词汇教学方式过于死板，课堂氛围沉闷，不利于调动学生学习的主动性。久而久之，学生会失去学习英语的兴趣。因此，教师应组织一些有趣的词汇学习活动，调动学生学习的主动性和积极性，使他们积极、主动地参与课堂教学。在教学具体词汇时，教师可以设计不同的学习活动。

例如，在教学与食物相关的单词时，可以通过视频或者图片让目标单词更直接地出现在学生的面前，加深他们的印象。教师还可以把班级学生分成若干小组，进行单词发音比赛。若小组成员能够在课堂上正确地读出单词的发音并说出其中文意思，给相应小组加上一定的分数；或者提出问题，先让学生小组讨论，然后各小组选出代表回答问题，并根据他们的表现给出适当的分数。

通过单词游戏、直观的教具、把单词置于故事或顺口溜中等方式优化词汇教学效果。另外，教师在教单词时，要给学生补充适当的文化背景知识，使他们在学习外国文化的同时，能加深对本国文化的理解，从而增加课堂内容的广度。

总之，要摆脱“哑巴英语”的困扰，切实提高学生的词汇学习效果，教师须采取积极的措施改善课堂教学方法，努力解决学生在词汇学习中遇到的问题。教师要鼓励、督促学生夯实词汇基础；重视音标教学，让学生在学习词汇时达到词、意、形的统一，注重提升他们主动学习的意识和独立思考的能力，从而让他们真正做到学以致用。这样，学生才能有效内化所学词汇，提升综合语言运用能力。