小学英语写作从仿写起步

朱 敏

写作在小学英语教学中占据十分重要的地位，不仅有利于培养学生的语言运用能力，而且有助于培养他们的交际能力。然而，在英语听、说、读、写四项技能中，学生写的技能总体较弱，究其原因，一方面，教师较多关注听、说、读等方面的技能，忽视写的指导和训练；另一方面，小学生受认知因素的制约，存在一定的写作困境。“教师一出题，学生搔头皮”是学生英语写作的常见状态，反映了他们英语写作的苦恼。

仿写是小学英语写作中的起步阶段。儿童天性喜欢模仿，因此教师应在教学中顺应儿童发展的需要，让他们的学习由无意识向有意识转变。学生能够从模仿中体会到语言文字的精妙，学习写作方法和技巧，激发内在的写作兴趣（张月 2020）。在小学英语写作教学中实施仿写训练，是提高学生英语写作水平的有效手段之一。

一、仿写的含义

仿写并不是照搬和照抄，而是根据范例进行再创造、再加工的行为。换句话说，仿写是对语言材料进行一系列思维加工的过程，通过对范文理解分析、观察对比、迁移运用等方式，引导学生在范文中有所感受和领悟，并形成基本的写作技能，从而帮助他们掌握好语言形式的准确性、语篇结构的完整性、要点组织的逻辑性、句子串联的连贯性等写作技能。由于小学生的英语基础不够扎实，完全进行自主写作具有一定的难度，仿写能够让他们借鉴优秀范例进行创作。可以说，仿写是用“他山之玉”攻“写作顽石”。教师可指导学生对教材文本、课外阅读内容、教师示范性作品及同伴优秀习作等进行仿照再构，结合自己的思想观点进行高质量的创新写作。仿写是学以致用，是对教材文本或接触的语言话题进行调整或选择性运用，也是思维加工和再创造的过程。

二、仿写的意义

小学英语写作教学中的仿写训练有利于提高学生的语言运用能力、写作能力和英语素养，对于其英语水平发展具有十分重要的意义。

（一）培养学生的语言运用能力

小学英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力。写作是学生表达观点、思想、情感和价值观的方式。仿写是让学生在范文的基础上进行模仿创新，避免出现死记硬背的现象，让他们的写作既有标准规范的框架，又有自由表达的空间。仿写能使学生更好地掌握写作方法、提高写作能力、积累写作经验。仿写可以与听、说、读、评等方面结合，让学生能自如、流畅地表达。

（二）提高学生的写作能力

写作能力是小学生应具备的基本能力之一，是他们对自己储备的语言知识进行选择、提取、加工、改造并转换为书面表达的一种能力。写的基础是积累，积累得越多，基础才会越牢。小学生刚刚接触和学习英语，缺少语言积累，这往往是他们书面表达的重要阻碍。仿写是参照性写作。范文材料可以是学生通过听、说、读等途径接触到的语言知识。教师在教学实践中可以深入挖掘教材中的句型句式、学生优秀习作，同时提供一些课外美文，通过指导学生对大量的相关素材进行提取、加工和改造，帮助他们积淀丰富的语言知识和语言模型，并将其与自己的思想观念进行融合，为写奠定坚实的基础。小学英语仿写训练是英语教学中的一个基础环节，既顺应小学生热爱模仿的天性，又符合他们的心理发展规律。通过仿写训练，学生能够快速、有效地提高写作能力。实践证明，很多学生在经过仿写训练之后，能够从最初的完全仿照到在接触到更多素材后循序渐进地掌握写作的技巧，最后总结出一套自己的写作体系。

（三）提升学生的英语素养

在掌握语言应用能力和写作能力的基础上，培养学生的英语素养非常重要。素养指学生表现出来的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。提升学生的英语素养就是提升其交际能力、理解能力、思维转换能力，对其今后的发展会产生深远的影响。仿写是提升英语素养的一种最简单、最直接的方式。在仿写训练中，一方面，学生可以通过范文积累基础的英语语言知识；另一方面，学生在对范文的揣摩、研究中掌握语言组织逻辑和谋篇布局结构，并将其迁移运用到自己的写作中，在这个过程中能提升思维能力。同时，学生可以通过作品表达、传递自己的思想、态度、价值观等，增强学习能力，培养良好品格，从而提高英语素养。

三、应用仿写策略，提升小学生英语写作能力

仿写是有规律可循的。能被当作范例的文章基本上都有明显的写作风格。学生参照范例能较容易学会写作规则，掌握写作规则的具体应用方法。实施正确的仿写策略，能够提升小学生的英语写作能力。教师要做到引例子以明规则，明规则以做文章（胡凤 2020）。学生在日常学习中可以通过听、说、读等途径接触到大量的范文材料，并以此为范例，结合个人对范文的理解、对语言规律的摸索及想要表达的内容，选择适当的方法或者题材进行仿写，再与范例进行对比，清楚与范例之间存在的差距，从而有针对性、有目的性地完善、改进。学生通过上述步骤进行训练，能达到提高作文水平的效果。

（一）与阅读嫁接，以读促写

阅读是学生对文章内容和结构从字句到篇章、从结构到修辞的整体认知。写作是学生对已有认知结构的重组，是将个人思想认知以文体为载体表现的一种形式。仿写是阅读与写作的媒介。具体来说，仿写是对阅读知识在大脑内部记忆、建构、创新的一种迁移过程。因此，在阅读中进行仿写练习是必要的。

例如，在译林版小学《英语》五年级（下）第六单元的单元练习写作中，要求学生从地点、年龄、爱好及所学科目等方面入手完成一篇关于“网友介绍”的作文。在该单元的“课时练”阅读训练中，有一篇阅读理解的内容与写作主题基本一致。学生可以其为范例进行仿写，完成习作。以下是某位学生的习作：John is my e-friend.He is a Chinese boy.He is thirteen years old.He lives Shanghai.He likes Chinese and English very much.He is good at them.He usually writes emails to me on Saturdays.We often learn from each other.该生能正确、清楚、简洁地介绍网友的信息，并借鉴阅读中的表达（画线部分），使写作主题得到了升华。学生可以通过仿写这一桥梁，汲取阅读中的精华和营养，使写作顺理成章、言之有物（吴红梅 2020）。

（二）在听中揣摩，以听助写

一般来说，小学英语听力材料的话题与写作主题有相似性。一篇完整的听力材料往往可以成为主题写作内容。因此，在平时的教学中，教师要明确听力训练的目的和意义，有计划地将听与写紧密结合起来，不断拓宽写作训练的渠道，丰富写作训练的方式。学生通过阅读听力材料，理解词汇、语法、篇章结构等语言知识，并在猜测答案、反复视听、核对答案的过程中不断强化语言组织能力和感悟能力，从而促进写作水平不断提高。

例如，译林版小学《英语》五年级（下）第一单元中一篇听力材料的内容为：Look，this is apictureof mybedroom.There is a bed in it.It isn’t too hard or too soft.It’s just right.Besidethe bed，there’s a desk.There aremany bookson it.Where ismy football?It’s under the bed.Iusually play footballwith my friends.这是一篇以“卧室”为主题的听力材料，层次清晰的空间描写让卧室形象呈现，为学生提供了写作的样本。教师引导学生阅读理解、猜测答案、听力校对、反复检查，这一系列活动让他们对以“空间”为主题的文章更熟悉、了解，从而成功引导他们迁移运用。

（三）让语言优化，以说导写

说是写的前提，影响写作能力的提升。在小学英语教学中，教师应引导学生对教材文本内容进行复述。要做好教材文本内容的复述，学生应对文本内容进行反复操练，以达到理解并复述的目的。同时，教师引导学生对复述内容作书面的整理、记录，并对语言内容、句法结构、篇章布局等不断优化，以提高其复述效果。由复述目的而展开的写作训练，既是对话题的仿照、转述，又是对篇章组织的再构，能有效锻炼学生的语言组织能力，也能促进其写作能力和水平的提高。

例如，在教学译林版小学《英语》五年级（上）第七单元时，教师引导学生复述。以下是某位学生复述的内容：At weekends，Mike usually chats with his grandparents on the internet.He also usually plays football with his friend Liu Tao.Yang Ling always has dancing lessons.She sometimes goes to the cinema.They sometimes go to the park with their family.In the park，they usually fly a kite and have a picnic.在写作练习中，学生往往会仿照复述的文章组织内容和结构，完成习作。小学英语教材中的文本多以对话形式展开，其写作要求往往是陈述式的表达。教师引导学生对所学话题内容进行复述，既提高了他们说的能力，又提升了他们写的能力。

（四）在比较中提升，对标评写

写作的评价标准对学生的写作具有指导和评价的双重作用。教师要和学生一起探讨、分析、提炼、制订写作标准。

小学阶段是学习英语写作的初级阶段，有以下几个方面的评价标准和要求：

一是书写规范、正确。书写要认真，尽量不出现书写错误。

二是语言准确、凝练。写作不受母语负迁移的影响，没有句法错误，且语言简洁。

三是布局合理、完整。文章首尾呼应，结构有层次，内容有逻辑，句子表达连贯。

四是话题适切、清晰。写作要紧扣主题，能清楚表达事实、观点、思想和情感，起到交流的目的。

教师引导学生在写作过程中不断根据评价标准衡量自己的作品并修正、优化，提高作品质量。除了按照抽象的评价标准指导写作外，学生还可以与同伴的优秀作品、教师提供的范文等进行对比评价，优化自己的写作。

例如，以“My bedroom”为主题展开写作，有的学生这样写：There is a bed in the room.There is a toy bear in the room...教师展示优秀作品，要求学生对比评价并完成终稿：My bedroom is not big.It’s very clean and nice.There is a bed in the room.On the bed，there is a toy bear.Near the bed，there is a bookcase and a desk.There are a lot of books in the bookcase.On the desk，there is a computer.This is my bedroom.I like it very much.显然，学生通过与同伴的优秀作品进行对比后发现了不足，并仿照优秀作品进行了修改。修改后的作品注重首尾呼应、时空先后等谋篇布局，且逻辑层次分明，表达严谨，结构合理。这说明学生的英语写作水平提高了。

小学英语写作从仿写起步。仿写是提高小学生英语写作水平的有效手段之一。教师引导学生准确界定仿写的内涵，通过范文迁移、方法内化等途径，将仿写融合在听、说、读、写、评等各个阶段，通过仿写训练不断提高他们的写作能力，真正实现“以模仿为起点，最终指向培养学生写作创新能力”的目标。