初中英语深度阅读教学探究——以Unit 3 Computer game problems为例

刘 星

一、阅读的相关概念

阅读是读者借助语言文本获取信息、认识世界、发展思维并获得审美体验与知识的活动。从认知心理学角度看，阅读是一个复杂的心理活动和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极且能动的认知过程（黄远振 2003）。崔刚（2015）认为，阅读教学由低到高分为三个层次：语言层次、信息层次和思想层次。阅读从低到高可分为四个层次：字面阅读、解释性阅读、判断性阅读和创造性阅读。不同的层次反映不同的思维水平和阅读目标。字面阅读是读者对文本最浅层次的理解，所解读的只是字面意思，是初步获得文本意思的阅读活动；解释性阅读是对文本由感性认识上升到理性认识，比字面意思的理解高一级，在字面意思理解的基础上进行分析的抽象思维活动；批判性阅读是读者提出自己的看法，表达对文本内容、表现形式、语言特点及作者态度的点评与欣赏；创造性阅读是基于文本产生置于文本之外的新观点的阅读活动，更具有高效性。总结起来，字面阅读属于浅层阶段，解释性阅读属于由浅层到深层的过渡阶段，批判性阅读和创造性阅读属于深层阶段。

二、深度阅读

（一）“深度”是知识容量纵深的发展

深度阅读实际上是深度学习的过程，即通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系，并能将其迁移应用到真实情境中以解决复杂问题的过程（余玲艳、代建军 2017）。深度阅读要求学生对知识进行重新建构和组织，去除已有的错误观点，形成科学的知识体系，以指导今后的学习活动。

（二）“深度”是促进和提升学生思维的发展

深度阅读阶段的思维发展遵循由浅入深的阶梯形路径，即认知性阅读思维、理解性阅读思维、评价性阅读思维，最终达到阅读的最高层次，即创造性阅读思维（余玲艳、代建军 2017）。深度阅读既能使学生获取开放性知识，又能促进他们思维的发展，使他们多角度、全方位地获取信息并分析文本，达到批判性阅读，形成批判性理解，从更新、更高的维度看待问题和思考问题。深度阅读是以增加知识容量、提升学识修养和理论思维为目的的阅读（包明德、张雅丹 2013）

（三）“深度”是形成新的情感和态度

深度阅读是有“深度”的，不仅涉及知识的学习，还关注文本的结构和作者的态度，与文字进行对话，去思考、去体会。这些也与学生已有情感、态度有关。学生应尝试体会作者当时的心境与出发点，并结合实际生成自己的观点，最后对文本进行再创造，形成创造性阅读，使自己的情感和态度以新的形式呈现出来。这样的阅读能使学生有成就感，是有意义、有价值的。

三、初中英语阅读教学的困境

当前初中英语阅读教学缺乏深度，具体表现如下：

（一）无深度解读

阅读教学不仅涉及字面阅读，还要深入文字内部，挖掘文本内涵。当前的初中英语阅读教学停留在字面理解的层次，文本解读多是在词汇上下功夫，缺少信息获取和理解类活动，导致整堂课结束后，学生并不清楚文本的主线和主题。另外，缺乏系统的篇章结构分析、语言赏析，以及对作者观点、意图的分析等活动。这样的阅读教学没有深度、没有探索、没有效果。

（二）无思维深度

在初中英语阅读课堂上，师生之间缺少思维的碰撞，他们主要分析文本的字面意思，思维活动仅仅停留在简单记忆单词及其用法上，很少有机会分析、评价甚至改写文本。换句话说，学生很少用高阶思维方式理解阅读文本，也不会分析篇章结构的内在关系。这样的文本分析缺乏活力，无法培养学生的深度阅读能力，长期下去，会使他们的思维固化，从而影响其辩证思维能力的发展。

（三）无育人观

阅读教学不仅仅是基于文本的教学活动，还应培养学生的思维品质，让他们在学习过程中联系生活实际，生成对道德的认识与见解。除了感受文本、理解文本、欣赏文本和评价文本的能力外，学生还应从文本所承载的文化观念的角度出发，树立积极的人生观、世界观和价值观，从文本中得到启示。但是，在初中英语阅读教学中，教师缺少育人的观念，过多地注重文本语言知识的教授和阅读技能的培养，很少关注学生情感态度等精神世界的发展，也很少引导他们进行批评和自我批评，导致很难形成科学的、可持续的育人阅读教学。

（四）无充满活力的课堂氛围

如果不考虑课堂氛围，只是将文本知识植入学生大脑，这样的教学是低效的，学生的学习也是被动的。在无活力的课堂上，学生的主动性、积极性和自由性都会受到限制，他们很难理解和探索文本之外的事物，更无法进行有深度的思考。

四、初中英语深度阅读教学案例

下面以上教版初中《英语》八年级（上）Unit 3 Computer game problems为例，探索如何实现深度阅读教学。

（一）解读文本，确定教学目标

教学目标是关于教学将带学生走向哪里，对他们有何种期待，希望他们达到什么样的学习效果。教学目标不是一成不变的。教师需要根据文本的体裁和题材设定不同的教学目标，同时兼顾学生的学习状况和认知水平。高层次的教学目标有助于学生达到高层次的学习目标。教师应对教学目标深思熟虑，先深入文本，反复挖掘，考量文本，形成自己对文本的感性认识和理性认识，体会文字背后的作者情怀，再与现实相结合，升华思想，提炼并创造出新的事物。在这个过程中，教师要以学生为出发点，在文本中找到创新的突破口。教师只有先研读文本，进行深度阅读，才能设计出有深度的教学活动，引导学生从字面阅读过渡到理解性阅读，再到评价性阅读和创造性阅读。

Computer game problems是一篇演讲稿，是某校校长以“学生上网玩游戏”为主线，介绍玩游戏的利和弊，并提出建议，呼吁学生科学使用电脑，做到劳逸结合。

教学目标设计如下：

1.学生能够理解演讲稿的含义和文本结构；（字面阅读）

2.学生能够理解文中重点单词和短语的意思；（字面阅读）

3.学生能够了解校长演讲时的心态和语气，领会“他”想要达到的目的；（理解性阅读）

4.学生能够体会“玩游戏”这一社会问题对学生、家长、学校和社会的影响，以及青少年该如何抵制这种不良影响，如何树立正确的劳逸结合的观念；（批判性阅读）

5.学生能够写一篇演讲稿，呼吁其他学生正确使用电脑；（创造性阅读）

6.学生能够辩证地看待同一事物。（批判性阅读）

以上教学目标环环相扣，主题鲜明，层层递进，由浅到深，从字面理解演讲稿的含义到领会“校长”的心态，再到明辨是非，最后到创新思维的培养，体现了从低阶到高阶思维的发展。

（二）创设教学情境，探究主题意义

教学情境是一种可以人为创设的物理情境，能调动学生的积极性，激发他们参与课堂的兴趣。教师要做好“设计师”和“引路人”，通过多种方式使情境外显，营造活跃的课堂学习氛围，使学生形成良好的求知心理，从而积极参与对阅读话题的探索。情境创设可以贯穿整个课堂，驱使学生开展思考、观察、猜测、推理、交流等一系列活动，使他们在有意无意间取得良好的学习效果。如果教学情境具有感染力，让学生如临其境，情绪受到感染，就能使他们与作者更好地交流，产生情感共鸣。

针对该文本讲到的“学生上网玩游戏”，教师可以把自己当作“学生”，讲述发生在自己身上的故事，或其他学生的真实个例，发人深省。

Step 1：Lead-in

Teacher：I was playing the computer games yesterday.Do you want to know why I was doing it?

Students：Why?

Teacher：I think I can relax myself after too much work.But there is something wrong with my eyes.I don’t feel very well now.Can you help me?

Students may say：You should not play it for a long time./You may have a rest./You should choose another way to relax...

Teacher：Do you play it like me?

Students may say：Yes or No.

Teacher：What is your parents’attitude towards it?

Students may say：They don’t like me to play./They arrange some time for me to play./They don’t care...

Teacher：Let’s watch a video to learn how serious the results playing computer games has given us are.

【设计说明】该环节旨在引导学生进入“电脑游戏带来的弊端”这一主题，为他们创造一个能接触篇章内容的教学情境，为理解主题和接下来的教学任务作好准备。

Step 2：Pre-reading

Teacher：After watching，we know that playing computer games is bad for us in a way.Because so many students are affected mentally and physically.Many parents are worried about it，so they ask the head teacher for help to make a lecture about playing computer games.Let’s learn it together.

Questions are as follows：

（1）Who is attending the meeting?

（2）Why did the student become ill?

（3）What is the serious problem?

（4）Who will talk to them tomorrow?

（5）What will they talk about?

【设计说明】该环节旨在让学生快速阅读，了解文章的主要内容和演讲的主题。学生可以通过思维导图（见下图）呈现。

Step 3：While-reading

引导学生发现细节，体会“校长”演讲时的心情，设身处地地理解玩游戏的弊端；鼓励学生说出自己的想法，并发挥想象，体会没有网络的时代学生的生活是什么样子的。

表1

【设计说明】该环节让学生比较没有网络的时代和正处于网络时代的学生的变化，并讨论处于网络时代的学生面临的难题，旨在培养他们的思辨能力，加深他们对文本内容的理解。

Step 4：Post-reading

除了文章中提到的问题和建议，让学生根据自身情况或身边的例子提出问题和建议，培养他们的思维能力。

表2

【设计说明】该环节让学生在讨论的基础上独立完成表2，并提出建议。之后，让学生再次进行小组活动，以小组为单位写一篇演讲稿。该部分是本堂课的升华，引导学生明辨是非，正确使用电脑。

在对文本进行深度阅读之后，学生已经由基本的字面阅读、解释性阅读向判断性阅读和创造性阅读转变，能明辨是非，知道沉迷网络游戏对身心有很大的负面影响，并在积极的师生活动和生生互动之后，能对文本进行重新构建。读后活动的设计是深度阅读思想的延续，能让文本的思想得到继承和发展，并让其与生活联结，对生活有所指导。情境创设不仅仅是在读前和读中，在读后环节，教师同样设计了演讲活动，让学生“以学生的身份就网络问题表达观点”，这是对文本的二度创新，也是对文本主题的升华。

结语

在阅读教学中，教师要注意培养学生良好的阅读习惯，让他们有意识地对文本进行有品质的深度阅读。首先，教师要有深度阅读的教学理念，并用这一理念指导日常教学；其次，教师要预设学生的问题，从学生的角度理解文本；再次，教师要创设阅读情境，并将学生带入其中，使其体会不同的阅读形式；最后，教师要设计教学活动，带领学生探究更深层的语篇观点和价值，让他们的思维得到深入发展，培养其正确的情感态度和价值观，使他们成为会阅读、会思考、会创新的阅读者。总之，教师要不断探索，让深度阅读教学常态化，让阅读教学更高效。