新文科背景下工科院校大学英语听力课程思政设计

张忠魁

（上海工程技术大学外国语学院 上海 210620）

0 引言

新文科是美国希拉姆学院为了将新技术与老文科相结合而提出的教育理念，将新技术融入哲学、文学、语言等课程，实现各学科交叉，实现文科内部以及文科与自然科学学科之间的融通。教育部高等教育司司长吴岩提出，高等教育创新发展势在必行，要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”等建设。文科教育的目的是培养有自信心、自豪感、自主性的人，是产生影响力、感召力、塑造力的文化，是形成国家民族文化自觉的主战场、主阵地、主渠道，文化繁荣需要新文科。培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任新时代文科人才。

新文科建设要求的提出为高等院校培养什么样的外语人才提出了新的要求，为大学英语“课程思政”教学改革指明了方向。在新文科背景下，如何建设以大学英语听力“课程思政”为首要教学目标和主要教学内容就成了刻不容缓的研究命题。

1 课程思政的提出及作用

2014年上海市委、市政府提出“课程思政”这一概念，意指“将立德树人作为教育的根本任务，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，构建全员、全程、全课程育人格局的一种综合教育理念”。[1]教育部在2017年正式提出“课程思政建设”，2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》进一步明确了课程思政建设的重大意义、目标要求、内容重点和工作安排。文秋芳将外语课程思政的内涵解读为“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用”。[2]

课程思政是高校坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”根本任务的教育理念创新和实践创新。2020年6月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》全面推进高校课程思政建设，进一步指出高校要“充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量”。[4]

大学英语听力作为高校一门必修的公共基础课，开课周期长，教学对象广，在高校立德树人任务中发挥着重要的作用。尤其在工科院校，有着重工轻文的现象，面对工科学生，大学英语听力课程思政建设应从教学模式创新、教材建设和教学评价等方面着手，做到语言知识传授、价值引领与能力培养相统一，培养具有国际视野和家国情怀的社会主义事业的建设者和接班人。

2 大学英语听力课程思政设计

大学英语课程思政引领学生了解中西方文化差异，增强学生的文化自信，使其在跨文化交流的过程中能够更好地展现中华优秀传统文化，实现文化的对外交流和传播。大学英语课程本身可以让学生接触到大量的外语材料，了解西方国家的历史、政治、文化、风俗等内容，这些素材也涵盖了思政教育的各个方面。因此大学英语课程在发挥其语言技能培养、知识文化传授的功能的同时，更应发挥价值引领功能。英语教师应充分挖掘中国传统文化、国内国际时事新闻、国学经典等思政元素，在传授知识的同时，润物细无声地培养学生正确的价值观和人生观，坚定文化自信，从而使其更加尊重其他文明，对文明交流互鉴和人类命运共同体构建有更鲜活、更深入的理解。这就需要对传统的大学英语听力教学进行改革探索和研究。

（1）调整教学模式，创新教学方法。以往传统的大学听力教学方式一般更加侧重听力技巧训练，注重听力内容的理解，对学生进行英语发音规律的训练，例如连读、弱读、同化等，训练听前分析和预测、听中进行要点速记等能力。课堂教学活动以教师讲授背景知识、导入教学内容和浅层次的互动问答为主的教学模式不能满足新的要求了；甚至有的听力教师听力课堂就是放录音、讲解答案这样的简单操作模式更需要淘汰。课程思政内容的加入，势必对大学英语听力的课堂教学模式进行调整。课程思政背景下，课堂教学不仅仅要培养学生听力能力进而听懂教学材料、培养并提高听力技巧，还要通过小组讨论、开放性问题、课堂展示等多种形式的活动，引导学生积极思考，批判性的学习，培养分析、推理和评价等高阶思维能力，对材料的信息进行对比、评估和判断，实现语言能力、思辨能力、跨文化交流能力和思想道德素养的同步提升。

以我校听力教材《新视野大学英语》（2）（第三版）中的第一单元为例。本单元的学习主题是life is a learning curve，教学目标是 learn to talk about learning experiences，课程思政目标是：引导学生树立终身学习观意识；引导学生建立正确的学习观和培养自主学习的习惯；引导学生树立创新学习和批判学习的思维。在教学过程中讲解完listening skills部分后，让学生分组讨论大家的学习英语的经验和方法；大学阶段和高中阶段学习英语不同，引导学生培养不同阶段有不同的学习方法和终身学习的理念。

（2）丰富第二课堂学习的学习资源，培养自主学习能力。课堂教学时间是有限的，充分开发和利用第二课堂显得尤为重要。顺应新的人才培养目标和信息时代背景，建设自主学习平台，借助现代网络技术手段，把大量的听力训练转移到课下，解决课堂学时不够、听力输入量太少的问题，又可以培养学生的自主学习和信息技术能力。课程思政理念也应在第二课堂自主学习中有所体现。在第二课堂，学生听什么，教师的引导和资源的设置起着非常重要的作用。在建设自主学习资源库的过程中，教师要特别注意听力材料的选择。自主学习资源库要有传播英美思想文化的视听材料，比如VOA和BBC的新闻和专题报道、TED演讲、英美经典影片、欧美国家风景名胜介绍等。同时也应收录中国的英文节目，比如China Radio International(中国国际广播电台)和CCTV International(央视英语频道)的新闻节目和文化栏目；介绍中国自然风光和人文历史的经典英文纪录片，比如Wild China(美丽中国)、A Bite of China(舌尖上的中国)、China from Above(鸟瞰中国)、The Story of China(中国故事)等。学生既能接触和了解英语文化也能熟悉本土文化，掌握中国文化的英文表达，培养跨文化交流能力，更好地传播中国声音、讲好中国故事，从而培养文化自信。

3 结语

在新文科背景下需要对大学英语听力教学进行围绕课程思政进行改革探索，也是势在必行，从而发挥听力教学的“立德树人”功能，听力教学的育人功能要贯穿整个教学过程，全方位的不留死角的进行；同时，也要灵活巧妙的融入思政内容，不能太生硬，否则教育效果会大打折扣，不仅达不到育人目的，还会引起学生的反感。大学英语听力教学课程思政研究永远在路上，需要不断实践、完善、再实践。