学科融合背景下速写课教学的探索与实践

张 舟

（浙江特殊教育职业学院 浙江·杭州 310023）

速写顾名思义是一种快速的写生方法，即用简洁的线条快速地概括出对象的形态特征。速写作为艺术设计的基础，也是一种独立的艺术形式，是培养学生造型能力的重要手段。学科融合是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。速写课程与其他学科的融合教学，就是在保留原来课程的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学能够相互照应、相互联系、穿插进行。

1 速写与其他学科融合的必要性

对于画速写，有的人会说，直接对着绘画对象外形特征画就可以了，何必去学习其他学科知识，这是认识上的一大误区。速写的要求就是“简”“准”“快”如果没有其他学科的支撑，对描绘对象没有足够的认知，作品就无法做到“快”和“简”，更会缺乏准确性。《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼创作的一篇散文。杜处士在晾晒戴嵩画的《斗牛图》，一个牧童看到了这幅画，拍手大笑，说道：“这画上画的是角斗的牛吗？牛在互相争斗时，力量用在角上，尾巴夹在两条后腿中间，但这幅画却画成牛摇着尾巴互相争斗，错了。”古人说：“种田要问耕种的奴仆，织布要问织绢的婢女。”这个道理沿传到今都是不变的，要想把描绘对象画准确，除了一眼所能看到的外形特征，必定要先知晓其相关的内在特征。普列汉诺夫曾说过“艺术既表现人们的感情，也表现人们的思想，但是并非抽象地表现，而是用生动的形象来表现，这就是艺术的最主要的特点。”比如，画花的时候，必然要结合自然课，解剖花，了解花的构造，才可能简、准、快的画出花的萼片、花瓣、花蕊的形态。所以速写课有必要与其他课程相结合，当对描绘对象又足够的了解，当动笔绘画时，就能“成竹在胸”了，才可能创造出美的作品。简言之，速写与其他学科融合，其作用有三：第一是认知方面的作用，学生既可以了解绘画知识又有利于了解不同领域的其他知识；第二是心理方面的作用，满足学生心理对速写对象的好奇心，有助于学生探究精神的发展；第三是实践方面的作用，通过完成综合性任务，有利于学生综合性实践能力的提高。这也同时给我们的速写教学的教学内容和教学形式提出了更高的要求。

2 风景速写与其他学科的融合

风景速写主要表现自然中的天、地、物三大关系。绘画过程主要是取景、构图、刻画三大步骤。在上课前，我给学生布置一个预习任务：请同学们为《望庐山瀑布》一诗配一幅风景速写。“诗配画”，是一种常用的艺术表现形式，就是按古诗词的诗意，用绘画手段再现。通过“诗配画”，学生思考诗的含义，根据对诗词内容的理解，确定画面所需要呈现的景物，包括山、树、凉亭、瀑布等等，再用速写的形式表现出来。

在课堂中，教师进一步引导，讲解山的刻画，就可与地理知识相结合，庐山是一座地垒式断块山，早在震旦纪就在浅海底开始沉积，经过“吕梁运动”慢慢升高露出水面受到锉磨，后下沉淹没汪洋海水继得洗礼，直至白垩纪时发生“燕山运动”，掀起“褶皱”波涛重新露出水面，断块续升，定型山的骨架，又经长期积雪覆盖，到四世纪末地球变暖，再经更强烈的冰川剥蚀，许许多多的断裂构造，形成众多峥嵘潇洒，雄俊的山峰。诗中的“香炉”所指的香炉峰海拔高度，山峰间的沟谷结构，还有山土质等特点，学生在了解这些知识后，方可把山的结构形态、山石的褶皱画得简练扼要。瀑布是庐山特色之一，是由三叠泉瀑布、开先瀑布、石门涧瀑布等组成的庐山瀑布群，被誉为中国最秀丽的十大瀑布之一。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”水从高处跌落至低处的壮观景象，就可与瀑布的形成知识进行联系。瀑布由大月山、五老峰的涧水汇合，从大月山流出,经过五老峰背，由北崖悬口注入大盘石上，又飞泻到二级大盘石，再喷洒至三级盘石，形成三叠。了解瀑布的形成，方确定瀑布的断层面、凹陷处的转折结构，才能把瀑布磅礴的气势画出来。虽然诗中未提及树，庐山又怎能少的了树呢，庐山的树不同于黄山的树，黄山的松树向阳而生，造成了很多松树都只长半侧的奇特身形。而庐山的树多于松杉、槐柏之类，长得笔直、高大、挺拔，而且枝繁叶茂，蓬蓬勃勃，郁郁葱葱。不论是点缀在山谷间、或屹立在山顶，看似寥寥几笔的树干，实则要把握住树干的基本造型姿态，必须从自然学科的角度把握庐山植被的树的品种，不同的树种有不同的基本结构形象，不同的生长规律，不同的生长位置和方向，然后是把握树叶的总体特点、形象，这几点决定着画出来的树的结构形象是否确切生动。再如画山腰的凉亭，凉亭要画得立体，就可以拓展到凉亭的搭建结构，不同的年代，不同的地域，凉亭的构造特点也各不相同。速写与其他知识很自然地融合起来，相辅相成。

在教师引导下，学生从地理、自然、文学、建筑、艺术等多角度了解庐山，再一次用速写的绘画形式呈现《望庐山瀑布》，画出来形体准确性和画面表现力都明显好于学生预习时的作业。

3 人物速写与其他学科的融合

人物速写，是以人物为描绘对象的快速写生方法。用简洁的线条表现出人物的动态特征和精神状态。画者要了解人体结构，了解人体运动规律，了解衣纹与结构等等。

掌握人体重心，是人物速写中重要的学习环节。身体重心就是指人物重力的中心，重心线就是通过人体重心向地面所引出的一条垂直线。人物正常站立时，重心一般处在两脚的中间位置。侧着站立时，身体的重心会偏向起支撑作用的一侧，同时头部也会偏向支撑点的一侧。人物哪边偏移时，重心也会随之移动。人物重心落在着力的支点上。人体重心随时都在变化，站立时在人体的腰部，而运动时，就变了，弯腰时重心还会跑到身体外面。若把握不准人体重心，那就会觉得画出来的人物姿势别扭而奇怪，确定了人体的重心才能使人物的动态美得到充分体现。为了让学生明白人体重心，我们就可以借用测量人体重心的物理实验结合到课堂中，用实验的方法可以方便我们了解身体重心的变化。让学生制作人体模型卡片，人体模型卡片由头、上身、下身、四肢组成，每个关节用按扣连接。用绳子把模型吊起来，顺着绳子的方向向下画一条线，再换一个地方吊起来，再画一条线，两条线的交点就是模型的重心了。虽然每个人性别，年龄，体型不同，手工制作模型又并不严谨，但学生可以通过这个物理实验初步了解人体重心这一概念。

人物速写并不单单只是画一个人物，因为人物往往不是单独存在，人物或是双手举着东西，或是提着行李箱等等，人物在不同受力情况下，人物的重心又有变化。根据这一要求，就又需要联系讲解物理学中“压力、支撑力、合力”的概念，每个学生体验搬举拖拉不同的物品给自身带来的力的作用，在合力实验过程中同学们兴趣高涨，教学气氛活跃。在人物速写的实际教学中运用物理实验，亲身体验了解知识，可以发现学生的学习积极性有了明显的提高，接受的知识能较快的消化利用。

再比如，当我们在画运动中的人物速写，还会涉及人体科学的知识，比如乒乓球运动中，一个拉球的动作，就涉及足关节、膝关节、髋关节、肩关节、肘关节、挠尺关节、腕关节、指关节等八个关节的运动方式，以及附在上述关节骨面上的骨骼肌和其它辅助结构的运动形式，如果在绘画时，其中哪一个关节违背了技术动作上的要求，都会从整体上影响画面中人物线条的流畅度与准确度。当我们往往只把主要精力放在如何让画面看起来好看，而没有联系人体科学的层面进行探讨，结果只会让人物生硬。

人体任何动作都不是孤立的，都会涉及身体的各个方面，越精细的运动，涉及的面就越大，参与的关节就也就越多，换个角度说，如果对人体科学的认知越高，那么，在画速写时对人物动态的认识就会越清晰，自己发现的绘画问题也就会越多，对自己的要求也就会越高，改进和完善得也就越快。

4 结语

由此可见，在速写课中，要鼓励学生进行综合性和探究性学习，加强速写课与其他学科的联系，既可以提高教学质量，又可以培养学生综合思维和综合探究的能力。不管是速写课，还是其他美术相关课程，教师都应该在课程中探索合理的教学方法，走出书本，开发综合的教学资源，淡化传统教育中的传递过程，强调师生共同实践的过程，从而让学生的发展符合创新性复合型人才的需要。