“互联网+”融合式教学模式在大学计算机基础课程中的应用研究

孙倩，孙永香，李雨，李蔚妍

(山东农业大学 信息科学与工程学院，山东 泰安)

一 引言

目前，我国已经步入“互联网+”时代。“互联网+”概括来说就是“互联网+传统行业”，即利用互联网平台，将互联网与传统行业进行不同程度的融合与创新，从而创造出新的发展机会。“互联网+”在社会各个领域得到广泛应用，教育领域也深受“互联网+”的影响，在教学中应用“互联网+传统教学”的融合模式，将互联网的创新成果深度融合于教学之中，从而提升传统教学的创新力，形成更广泛的以互联网为基础设施的教学新形态。

二 “互联网+”对教学模式的影响

（一） 教学环境的变化

从需求看，随着社会的发展和科技的进步，用人市场对高校毕业生的能力期望值也越来越高。毕业生的知识水平要与社会发展水平相匹配甚至要更超前，这就对高校的学科建设、课程安排和教学质量提出了更高的要求。目前高校在校生大部分是00后的一代人，他们生在数字化的年代，思维方式活跃、兴趣爱好广泛，更喜欢多元化、富有变化的形式。因此，传统的教学方式必须变革，与时俱进，适应时代和环境的变化。

从供给看，得益于电子信息技术、互联网技术的发展。笔记本电脑、手机等电子产品普及率越来越高，现在的手机不仅仅是一个通讯工具，还是一个存储和交流信息的工具。网速的不断提升使得数据共享和传输效率越来越高。随着国家对教育投入的不断加大，高校的教学资源和环境也得到了很大的改善，多媒体和网络技术也得到广泛应用，这些因素极大地拓展和丰富了教学手段。

（二） 教学理念的变化

互联网发展带来的新技术、新思维对传统的教学模式产生了深远的影响。教育工作者要主动融入、积极拥抱这种变化，充分利用互联网的优势，不断探讨教学理念、手段、内容、模式的改革，优化整合教育资源配置，不断将互联网的创新成果深度融入教学过程，增强传统教学的创新动力，形成资源互补、灵活合理的教学形态。

“互联网+”融合式教学模式不同于以往的传统教学模式，在这种模式下，教学目标由之前的主要“传授学科知识”转向“培养和发展学生能力”。线上学习承担了一部分现场课堂的知识传递功能，在线课堂发展成为学习知识和交流互动的重要方式。相应的，除了必要的线下答疑环节，教师不再主导课堂，更多的是参与学生学习活动的设计和策划；学生也不再是被动的旁听者，而变成积极、主动的参与者。这种教学模式使得学生个性化的学习得到尊重，能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性[1]。

三 教学模式介绍

（一） 实体课堂教学模式

实体课堂教学是传统的教学方式。虽然随着互联网的发展，线上教学发展迅猛，但实体课堂教学仍是不可替代的教学方式。由于它是面对面现场教学，教师在进行授课时，通过捕捉学生的面部表情、现场反应，能准确地把握课堂情况，及时对教学效果进行评估和判断，并根据课堂反馈及时调整教学内容、方法和节奏，从而帮助学生理解和掌握课堂知识。教师可以通过调节课堂气氛，调动学生学习的积极性；通过现场解答学生的疑问，进一步巩固知识点。但现实中实体课堂授课也存在一些弊端：由于学生在知识水平和接受方面存在差异，课堂的无差别授课使得教师无法做到兼顾每一位学生，当上课人数多时，老师无法做到与学生进行及时充分的互动和答疑解惑；受课时安排所限，课程设计固定化、程式化，内容拓展困难；老师填鸭式授课，学生被动听课，参与度不高，诸多因素在很大程度上影响了教学效果。

（二） 线上教学模式

线上教学是将某门学科的教学内容和教学活动放在互联网平台上，是信息时代下课程教学的一种新的展现形式。交互性、共享性、开放性、协作性和自主性是线上教学的基本特征。目前较广泛使用的是MOOC（Massive Online Open Course）和SPOC（Small Private Online Course）。

（1）MOOC

MOOC 的中文意思是大型的、开放式网络课程，它是一种与互联网充分融合的教育新模式，具有规模大、开放、网络化的特点[2]。近年来，在我国高等教育领域中，MOOC 得到越来越广泛的应用。MOOC 平台可以汇集丰富的、优质的教育资源，并对所有学习者开放，因此可以打破时空限制，减弱教学资源不平衡带来的不利影响，缩小教育差距。学习者能在这里体验到一种全新的可交互的学习模式，学习的效率显著提升。但随着MOOC 应用的不断深入，这种基于网络的自主学习模式也逐渐呈现出一些弊端: 一是由于平台的高度开放性，学生在学习过程中缺少压力和紧迫感，导致学生学习懒散，课程考核通过率低。二是由于课程无门槛，学生选课盲目、随意性大，在选课后发现与预期不符，影响了学习积极性和上课参与度。三是课程评价不合理，所有课程采用统一的评价方式，缺少有针对性的考评方式，导致部分课程测试结果不合理，不能科学反映学生的学习效果[3]。

（2）SPOC

SPOC 的中文意思是小规模限制在线课程。2013 年，美国加利福尼亚大学伯克利分校的阿玛多·福克斯教授提出了SPOC 的概念，并逐渐被广泛使用。“Small”表示规模小，与MOOC 相比，学生的规模一般从几十人到几百人不等。“Private”是非公开的，对学习者设置了限制性的加入条件，只有达到要求的申请者才能进入SPOC 课程[4]。满足条件的在线学习者学习SPOC 课程，需达到学习强度和时间要求，参加在线讨论、完成作业、接受考试，成绩合格后取得证书。

SPOC 是对MOOC 的发展和补充，它不仅改善了MOOC 在教学中存在的一些不足，如缺乏针对性、门槛低、资源泛滥等问题，还可以兼顾线上、线下学习，将二者有机结合[5]。

（三） “互联网+传统教学”的融合式教学模式

“互联网+ 传统教学”的融合式教学模式是线上教学模式和课堂教学模式的结合。一般采用的行式如下：教师按照教学大纲要求，提前准备教案，制作并上传视频教学资料，布置任务清单，组织学生开展在线讨论。上传的学习资料是教师经过精心挑选和准备的，适合学生本阶段的学习要求，具有较强的针对性。学生按照学习清单要求，完成视频学习和作业，并积极参与讨论；教师在课堂上主要处理网络课程答疑、知识点总结和巩固、进行课堂测试。该模式的教学效果较好。

四 大学计算机基础课程教学

对于非计算机专业学生来说，大学计算机基础是计算机基础课程。学生通过学习该课程，可以了解计算机基本知识，学会计算机基本操作技能，为将来的工作打下良好的基础[6]。大学计算机基础课程的特点是：人数多、学时少、内容多、实践性强。要教好这门课程，需要教师科学、合理地进行课程设计。为消除单一教学模式的弊端，本文提出并采用了“SPOC+ 传统课堂”融合式教学模式。首先要建立清晰的教学目标，制定合理的教学计划、采用适当的教学、考核方法。其次，教师要了解课堂教学、实验、线上教学存在的差异，从而针对教学流程、教学重点和难点采取相应的教学策略，对教学模式和方法做出适当的调整和优化。

（一） 课堂教学

课堂教学主要内容是根据教学大纲要求讲解基本知识以及解答学生的疑问。课上老师借助多媒体进行授课，重要内容用板书进行讲解。教师讲解和课件制作质量是课堂教学中最重要的两个部分，为保证课程质量，学院制定了一系列措施，如：由课程组定期对课件质量进行评比，并不定期安排资深教师进行随机听课；在学生中通过调查问卷的形式对教师的授课征求意见、进行打分和评选；每年院系还进行优秀教师的评选。这些措施有效保证了课堂教学质量。

（二） 实验课

实验课主要是通过上机操作强化、巩固课程学习的效果，教学模式类似“翻转课堂”。课程组编写了实验指导手册，学生可以利用该手册完成实践操作学习任务。课堂上主要进行答疑解惑、课程扩展以及动手操作。采用这种教学模式，有效地解决了学时不够、学习效率低的问题，增强了学生的动手能力和解决实际问题的能力。

（三） 线上教学

线上教学需要教师提前录制视频课件或制作相关的网络课程，并将其上传至网络教学平台。研究发现，人的注意力一般只能保持10 分钟左右，因此如果教学视频长度过长，学生注意力难以持久保持，甚至产生厌学情绪，最终导致课程学习半途而废，完成率低。考虑到这点，线上课程一般是以微课为主。如果内容较多，可按章节体系进行分解，将内容做成一系列以知识点为单元的时间较短的微课程，从而便于学生观看、学习和下载。除此之外，每章节都设置了相应的作业及测试。这种模式将课程知识点、习题测试等各项学习内容与丰富的网络资源进行有效结合，打破了地域和时间的限制，学生的参与率和完成率显著提升，学生的自主学习在一定意义上真正实现，从而保证了教学效果[7]。

（四） “SPOC+传统课堂”融合式教学

在大学计算机基础教学过程中，教师课前在SPOC 平台及时推送教学课件、案例、教学视频等网络教学资源和作业，指定学习方向和重点，也可以预先提出问题，启发和引导学生开展学习。学生在平台上提前进行自主预习，熟悉课程目标，还可根据老师提出的问题去查找资料，开展有针对性的学习，为深入掌握课程内容打下良好的基础。教师可以根据学生数量，将其划分为多个学习小组，小组之间通过交流群进行交流和讨论，由各组长搜集本组的难点问题反馈给向老师。对学生在学习过程中存在的问题，教师在线下课堂教学过程中进行详细讲解，通过案例等形式帮助学生深入理解难点内容，同时也可利用QQ、微信等平台进行线上答疑。学生还可通过实验课的自主学习锻炼实践操作能力，巩固课程学习效果。

（五） 课程评价

课程评价是融合式教学过程的重要一环。融合式教学更注重对学生能力和素质的考核，因此其评价方式与传统的终结性评价方式不同，采用过程性评价。首先，教师根据各阶段的学习目标和内容，制订相应的评价标准，提前上传到网络平台，让学生清晰了解该课程的评价办法，从而在后期课程的学习过程中能够做到有的放矢。评价项目包括线上和线下两部分，线上部分包含视频学习时长、参与度、作业完成率；线下部分包括课堂表现、课后作业、实操能力考核。各评价项目根据评价标准分别赋予适当的权重，计算得分作为过程性评价成绩，最后综合期末考试成绩，形成学生该学科的成绩[8]。

五 结语

“互联网+”融合式教学模式打破了传统教与学的瓶颈，将学习时间前置，课堂内外合理分配时间，在时间和空间上，更符合大学生学习和生活的节奏，因而受到学生的喜欢。线上学习重点是发现和提出问题，线下课堂集中解决问题。通过与传统教学模式的比较发现：融合式教学模式下，学生在课堂环节参与度提高，更加活跃，回答问题积极踊跃，思考问题更加深入，深度明显增强，对问题的理解和解答更加准确，对课程的掌握更加透彻。学生的课堂的积极表现对老师的教学形成了正向的反馈和激励，从而对教师的课堂教学起到促进作用。这种新的教学模式使得教师和学生的角色不再是单一的教与学关系，线上学习教师是引导者、监督者，线下教学时老师是解惑者。学生享有更多主动权，不再是旁观者，而是全程参与学习，主导学习过程，学生自主学习的积极性、主动性明显提升。教学效果明显改善、教学质量显著提升。

融合式教学模式的应用延长了学习时间、拓展了教学空间、丰富了学习资源，变传统的填鸭式教学模式为启发式教学，学生不再是被动的参与者，而成为学习的主体。在充分享受互联网发展给教学带来的便利的同时，值得我们注意的是，网络教学作为一种辅助教学手段，是知识传授的载体，不是主体，课堂授课才是巩固和提升教学效果的关键[9]。只有线下和线上教学相辅相成，更好地融合，才能显著提升教学质量。