关于从“问”中培养小学生的数学思维能力研究

钟金龙 秦 骥

（1.红安县觅儿寺镇明德小学 湖北·黄冈 438400； 2.红安县东方小学 湖北·黄冈 438400）

0 前言

小学阶段属于学生学习发展的使其，小学教育重视基础成绩的同时，同样需对综合素养、思维能力等予以重点关注。小学数学教学中，提问属于教师经常采用的主要教学方法手段之一，促使学生通过积极主动思考，实现数学思维能力的进一步强化提高，以此为后续学习发展奠定重要基础。课堂提问属于小学数学教学所采用的辅助教学方式，为高效课堂构建同样有着重要影响和作用。小学数学教学，需基于新课改严格标准，重视对教学方法的优化创新。有效可课堂提问，促使学生能够对问题完成自主分析与思考解决，并对知识形成深刻记忆印象，强化知识运用的同时，实现数学思维能力的进一步强化提高。

1 小学生数学思维能力培养的重要意义

新课改全面深化推进落实，小学数学教学阶段，教学内容、方法模式也就此出现明显的优化创新。素质教育背景下，重点强调学生开展数学学习期间，对基础知识作出充分学习掌握的基础上，还需具备优秀的数学思维能力，面对数学问题，可对此完成自主分析思考，并做出正确解决。所以，为促使该教学目标能够得以真正实现，开展小学数学教学阶段，教师务必重视科学合理的教学方法策略，如提问教学等，实现对学生数学思维的发展培养。小学教育阶段，属于学习习惯以及学习能力发展培养的重要阶段，学生个体思维能力方面，表现出较强可塑性，开展教学环节，教师务必重视通过科学启发与正确指导，促使学生能够开展高效学习，实现数学思维能力的有效强化提高[1]。鉴于此，小学数学教学阶段，教师务必基于学生思维认知、教学大纲等，对教学方法模式作出优化创新，并对提问教学予以重点关注。通过开展学习实践，促使学生对数学学习保持充足兴趣，从“问”出发，指导学生对数学知识作出深入学习理解的基础上，培养其发散性思维，促进其数学思维能力的有效强化提高，以此实现数学核心素养的发展提升。

2 从“问”中培养小学生数学思维能力的策略

2.1 把握提问时机，调动学习兴趣

兴趣是最好的老师，小学数学教学阶段，从“问”出发，对小学生数学思维能力的发展培养，教师务必对提问时机做出科学准确把握，精心设计教学问题，促使学生可对此产生充足兴趣。针对课堂提问，实际而言属于教学开展课堂教学期间，基于教材知识、学生学情与思维认知等，结合教学目标，对问题作出科学精心设计，以问题为中心，实现对学生数学思维的有效启发。从“问”出发，属于新课改背景下新的教学方法，同样充分彰显出素质教育强调的“以生为本”理念。开展课堂教学环节，对提问时间的科学准确把握，所形成的效果也表现出相应的区别差异，在此环节，教师应当关注所有学生个体，对学习反馈情况予以重点关注，以此对提问时机做出科学准确把握，促使学生能够保持充足学习兴趣。

比如，以《长方形和正方形》为例，有关面积部分知识，开展课堂教学环节，学生思想可能相对分散，学习兴趣并未保持十分充足。所以，教师可设计部分小问题，引导学生能够踊跃参与，为新知导入提供基础保障。如“熊大、熊二正在玩拼图游戏，卡片全部为正方形形状，且边长为1cm，熊大拼出长方形图形，熊二拼出正方形图形，面对图形大小，熊大熊二各执己见。接下来，大家共同观察图片，你是否能够正确对比出图形大小？”教师提出问题后，全体学生均对此表现出充足兴趣，并踊跃参与其中，对此展开分析思考。学生踊跃参与环节，思维得到有效调动，通过教师精心设计的问题，并准确把握提问时机，促使学生对此表现出充足兴趣，通过分析思考，实现思维的有效活跃，为思维能力培养提供可靠保障。

2.2 明确提问目的，提高思维导向性

针对数学思维能力的发展培养，学生学习疑问，同教师提问问题存在紧密联系。课堂教学环节，教师提问问题期间，需对教材、学生学情、思维认知等做出综合考虑，结合教学重难点，以此对问题加以精心合理设计，并对问题目的加以具体明确，切实提高思维培养导向性。比如，以《图形的运动（一）》为例，有关平行、旋转部分知识，学生对基本定义作出学习了解后，教师可及时提问问题：大家结合生活经验，找出生活中有关平移或旋转的场景或是物体？通过教师提问问题，教师踊跃发言，部分同学说缆车、电梯都是沿着直线完成平移运动，部分同学说直升机螺旋桨、旋转木马沿中心完成旋转运动等，通过学生踊跃发言回答，促使其对平移、旋转方面的知识作出更加深入地学习理解，同生活加以紧密联系，形成深刻记忆印象，以此实现思维迁移能力的进一步强化提高[2]。

2.3 拓展提问内容，发展思维能力

课堂教学结束，并不代表思维锻炼就此结束。开展课堂教学环节，学生心存疑问，对数学学习具有重要促进作用，开展数学学习，内心存疑同样也为数学知识学习提供重要的基础动力。所以，数学课堂教学结束，教师需重点关注提问，设计部分延伸性问题，引导学生灵活运用所需知识，完成对问题的深入思考探究，促使其知识可以得到有效拓展延伸，拓宽知识视野的同时，实现数学思维能力的进一步强化提高。比如，以《长方形和正方形》为例，周长、面积公式学习掌握后，教师可设计相应的发散性思维问题，如“某一处篮球场地，长度减少5m，面积则较之前减少15㎡，宽度减少2m，面积则较之前减少20㎡。试求原篮球场地面积为多少？”通过课堂知识的学习掌握，以发散性思维问题，引导学生对所需知识加以正确合理运用，使其可以对面积计算公式作出充分理解掌握。此外，铜鼓对问题的思考探究与正确解答，实现知识的内化吸收，进而促进数学思维能力的强化提高。

2.4 通过生活化提问，增强思维能力

小学数学教学阶段，为保证学生学习能够更加轻松愉快，课堂教学环节，教师可通过生活化问题，使学生能够对数学和生活存在的紧密联系形成更加深刻的认知，有效增强思维能力。比如，以《100以内的加法和减法》为例，课堂教学环节，教师可构建生活化教学情境，提问生活化问题，如小花带100元去超市购买学习用品和零食，一支钢笔4元钱、一本笔记本5元钱、一瓶酸奶15元钱、一袋薯片3元钱，请问小花购买物品共花了多少钱，剩余多少钱？通过生活化问题，构建适宜的生活化教学情境，同学生生活紧密联系，促使学生对此表现出充足兴趣，并积极分析思考，结合所学习知识对此做出准确计算，求出正确答案。如此，通过生活化提问，促使其实践应用能力得到有效提高的同时，进而有效增强数学思维能力[3]。

2.5 设计有效问题，培养思维灵活性

问题设计，贵在精不在多，设计有效问题，促使学生通过问题的分析思考，实现知识的学习掌握，通过思考探究，实现知识的有效内化，进而实现数学思维能力的强化提高。同时，有效问题，通过“问”“答”结合的形式化，促使学生思维灵活性得以有效增强。比如，以《三角形》为例，课堂教学环节，有关三角形的内角和部分知识，三角形内角和为180°，对此，教师可设计有效问题：“若将三角形划分为两个小三角形，则两个三角形内角和为多少？”学生做出回答后，教师可引导学生对三角形内化并未变化做出分析思考。又如，以《分数的初步认识》为例，课堂教学环节，教师可设计有效问题：“小花带了一块巧克力，平分给小华、小明与小小，每个人获得几分之几？”通过设计有效问题，使抽象数学概念能够更加直观具体，促使学生能够了解掌握问题关键，对知识形成深刻学习认知。

3 结论

综上所述，小学数学教学阶段，有效提问对学生数学思维能力的发展培养具有重要教育意义。所以，教学期间，教师务必高度重视，重点开展提问教学，通过思维逻辑缜密的问题，引导学生积极开展思考探究，促进思维能力发展。同时，引导学生自主完成问题提问，促使其思维能力可以的进一步的有效练习巩固，同样可以使其对知识形成深刻记忆理解，实现思维能力的强化提高，进而促进数学核心素养的发展提升。