新时代背景下医学专业课程思政探讨研究——以《医学影像诊断学》为例

林炳权 刘民英 黄婵桃 许乙凯*

（南方医科大学南方医院影像中心 广东·广州 510515）

教育的生命和灵魂在于培养人。在新时代发展的今天，高校教师作为高等教育培养的主体，应坚持以德为先，把思想品德、理想信念摆在教育的首要位置[1]。思想政治教育工作的开展，首当其冲需要利用好课堂教学这个主渠道、主阵地，将专业知识与思政教育内容关联和结合起来，才能将思政教育有效地融入专业课堂教学中。本文以《医学影像诊断学》课程为例，通过多角度多维度思考与实践，探索新时代背景下思想政治元素融入医学专业课的若干途径[2]。《医学影像诊断学》是医学影像专业五年制本科的核心课程,是该专业学生具有专业胜任力的主要课程之一，思想政治教育融入需结合课程实际情况，从理论教学、实践教学、专业人文培养等角度，改变教学方法等多维度出发，润物细无声培养学生综合素养。

1 思想政治教育融入《医学影像诊断学》课程理论部分

1.1 讲好专业发展史激发学生积极奋斗热忱

专业发展史或专业研究技术突破过程中，注重收集具有重大社会贡献和杰出成就的影像专业相关专家事迹，使学生充分认识所学专业与社会需求发展的关系，厚植爱国主义情怀，能够把使命价值根植于社会所需要，将职业规划和祖国发展紧密结合起来。正确引导学生领会医学专家特别是本专业杰出专家的优秀个人品质，包括忠心国家、艰苦卓绝、积极献身、治学严谨等优秀品质，为祖国家复兴贡献自己的聪明才智[3]。如1983年，我国第一台颅脑CT装置试制成功，著名医学影像学专家曹厚德教授作为第一例志愿者接受长达200s的扫描检查，为科学献身的优秀品质值得我们学习。医学影像学届重量级专家黄其鎏教授作为第一批医学访问学者，归国后潜心钻研CT、MRI技术，厚积薄发，以“独具慧眼”识别疑难病灶、以“严谨细致”精神传道授业解惑，赤子之心报效祖国，为人民健康事业奋斗终生。

1.2 结合当下背景及环境激发学生献身精神

此次突发公共卫生事件肆虐，广大医务工作者维护着人民的生命安全，肩负着党和人民的重托，影像人就像前线的“侦查兵”。医务工作者勇于担当、迎难而上的鲜活事例正是课程教学中弘扬医务工作者勇于担当与献身精神最好的素材[4]。共和国勋章获得者钟南山院士，敢医敢言，尊重科学，实事求是。十七年前，面对SARS，勇敢否定“典型衣原体是非典型肺炎病因”的观点，十七年后，面对新型肺炎，提出“人传人”现象，其科学精神及责任担当是我们学习的榜样。全国各地涌现了无数勇于牺牲、不惧困难的医护人员，是他们用专业技能为全国人民筑起了一道道安全“防护林”。

1.3 结合科学研究培养学生创新能力与科研精神

高校教师位于高等教育的顶端，其科研精神及素养对学生能产生较深刻影响。在科技强国的今天，把专业、科研和学科等优势转化为育人优势，新技术难题中加强科研精神的灌输，讨论专业攻坚克难项目，突出对社会主义核心价值观的理解与传授[5]。如肝胆外科之父吴孟超院士，最早提出肝脏解剖“五叶四段”的新分法，率先突破人体中肝叶手术禁区等医学贡献，立身科学研究，瞄准医学前沿，做一流成绩，培养勇于超越，不断攀登医学高峰的科研创新精神。

1.4 从专业角度培养学生运用马克思主义基本原理分析问题能力

任何学科的发展都应以马克思主义哲学为指导思想，在教育工作中只有自觉运用马克思主义哲学相关原理才能使学生充分的认识世界和改造世界，从而树立正确的世界观。医学影像教师只有运用科学的世界观与方法论，把辩证、发展的观点运用到影像教学活动中去，从理论与实践相互结合的角度，领会现代医学进行及发展模式的实质，在实践中完善和发展教学模式，通过马克思主义相关原理的运用与实践，促进学生掌握马克思主义世界观与方法论。

2 思想政治教育融入《医学影像诊断学》课程实践部分

2.1 实践阅片中培养学生职业规范与职业精神

培养现代影像医学实用性高素质人才，需要良好的职业规范与职业精神。医技精湛、作风严谨的医疗技术是实现健康中国之根本，总结本专业遇到的疑难、典型病例进行病例讨论，引人入胜激发学生思考，从临床表现、所需影像技术到所表现的影像征象、鉴别诊断进行全面的梳理。

2.2 实践中灌输“以病人为中心”的人文关怀与精神培养学生职业素养

职业素养是指劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，是科学素养与人文素养的整合，主要包括行为态度、伦理道德、团队合作等[6]。在医学专业教学中结合课程内容，以案例分析为主导，结合临床实际案例，加入有关医学伦理、医患关系等问题，在纷繁复杂的实际问题中，真实表达医生应有的道德、品格，时时体现“以病人为中心”的诊断技术与方式，着重描绘人文关怀和情感认同，这不仅让学生在实践中提升了专业知识能力，同时更丰富了学生人文情怀，培养学生正确处理医患关系的人文素养，为学生进入社会做好情感铺垫[7]。实际病例中和蔼可亲的交流沟通，设身处地急患者所急，优选检查手段，注重影像检查过程中放射防护、隐私保护，最大程度的维护患者的利益，每一个病例都是最优的检查，尽所能为患者准确诊断，从而在医疗行业内形成良性传递。

3 多种教学方式中思想政治教育的融入

医学影像诊断学是一门具有较强实践能力课程。教学过程需要多注重学生参与性、主动性与体验性，注重学生在教学过程中的情感性与同理性，积极参与和体验，同时注重促进学生的对专业认同度、职业精神、创新思维和社会责任感形成。随着公共卫生事件不断的突发，融入思政元素的新教学方式已经在医学课程中普遍应用，为教学改革注入了新的活力。如PBL（以问题为中心）、TBL（以团队解决问题为中心）、慕课（大型开放式网络课程）等线上线下课堂教学，积极的师生、生生间互动模式与参加度，为学生提供了更多的思维拓展能力、创新能力和发表自己独立见解的机会。在线上线下教学案例设计过程中将诸如心理、文化、医患问题等包含思政元素提出并巧妙融入其中，让学生在解决专业问题的同时，将课程专业理论知识和能力目标与课程思政目标融为一体并融会贯通[7]。

4 总结与展望

由“思政课程”到“课程思政”的转变是艰巨的一项任务，不仅需要系统的思索每章每节思政元素，把握全局全程引导，同时，也需要教师主动转换角色，从积极主动提升自身思政素养做起，认识知识传授与价值引领的关系，从而润物细无声从专业素养角度引导学生建立正确的价值观，把实现个人价值与为人民服务统一起来，为培养德智体美劳全面发展的医学影像人贡献出教师最大的力量。