项目教学法在电子技术基础与技能课程教学中的有效性

田志晓

（珠海市技师学院 广东·珠海 519000）

电子技术基础与技能课程作为电子技术应用专业教学体系中的重要部分，是推动素质教育改革的实际需求，是培养学生的电子技术基础与技能核心课程。在电子技术基础与技能课程教学的过程中，项目教学法的有效应用体现出教师对学生主体性的尊重，有助于激发学生的学习积极性、主动性，营造一种轻松愉快的学习氛围。在这样的教学环境中，教师可以通过项目主题探究与实践的形式将课堂中学习到的专业知识引入到实际生活中去，提升学生的综合思维能力与自主实践能力。教师在开展项目教学的时候应注意学生个体之间的学习能力以及需求差异，选择针对性、个性化的实训内容，满足学生的实际需求，激发学生的学习兴趣，发挥出项目教学的真正价值。在此基础上，教师还可以采取分组探究与实践的方法提升学生的自主探究能力、合作沟通能力以及相互监督习惯，进一步落实项目验收与评价工作，提高电子技术基础与技能教学质量。

1 项目教学法概述

1.1 特点

首先，项目教学法的教学目的更加明确，其教学过程也更偏向于实践性。通常情况下，教师为学生设计的项目主题都是与学生专业以及今后从事的工作有关的任务，通过项目的实践学习保障学生今后的学习与工作效率，从这个角度来说，也可以将项目教学看作是学生的实战演练。对比传统的理论教学模式，项目教学的一大优势就在于其针对性较强，能够有效提升学生的核心竞争力，保障学生在毕业之后能够及时适应工作环境，并学以致用。其次，项目教学法的主体就在于项目，而项目的完成能够对学生形成一种激励与反馈，激发学生的学习兴趣与再次参与的热情。另外，项目教学法还具有短期性、可控性等特征，在师生共同参与的过程中，教师将发挥自己的教育引导作用，学生则开发自己的潜能，发挥自己的课堂主体性，提升学生综合素养。

1.2 原则

根据项目教学法的特点，教师首先应遵循典型性原则，在对教学内容充分了解的基础上根据学生的学习需求合理选择比较典型的实践操作项目，提高项目教学的效率，提升课堂教学的规范性与代表性。其次，教师还应该遵循综合性原则。教师在设计项目教学内容的时候应该尽可能融合多个知识点，以同一个项目的形式开展全方位教学，拓展学生的学习视野，实现理论与实践的结合。最后是循序渐进原则，教师应正确对待教学项目，根据学生实际情况合理调整项目教学的难度与内容，注意不同项目之间的联系性，体现出层级性特征，逐渐提高学生的实践能力与学习能力。

1.3 实施方法

电子技术基础与技能课程科目注重理论与实践相统一，通过实践能够培养学生的核心素养，同时也能够提高学生的动手能力。在实践的过程中，感受电子技术基础与技能课程的魅力。其中比较重要的方法就是生活化项目教学，即将课堂理论知识融入实际生活中，不断优化项目教学方案与内容，提升学生解决实际问题的能力。教师通过开展实践探究活动，提高学生的电子技术基础与技能课程素养。电子技术基础与技能课程自身体现出实践性特征，只有通过亲身实践才能够深化学生对理论知识的理解与认知。另外，教师还可以在项目教学中增加信息技术与多媒体设备的应用，丰富知识呈现的形式，利用动态展示方式赋予课堂不同的风采，激发学生的学习兴趣，调动其内驱力[2]。在电子技术基础与技能课程学习的过程中，教师可以通过将电子技术基础与技能课程与生活联系起来，让学生们认识到电子技术基础与技能课程的重要性，从而将其联系到自己的生活，激发学生的兴趣点，鼓励学生释放自己的个性与好奇心，同时鼓励学生勇于尝试，主动参与到项目实践活动中去，在实践中提升自己对理论知识的掌握程度。

2 项目教学法应用在电子技术基础与技能课程教学中的策略

2.1 选择项目内容

只有选择合适的项目才能够发挥出项目教学的作用与优势。并不是任何项目都能够达到较好的教学目标，教师应当重视对项目教学内容的筛选，禁止盲目化、形式化教学，以免耽误学生学习发展，浪费学校教育资源。作为电子技术基础与技能课程教学的重要方法，教师在选择项目主题与内容的时候应该加强与学生的交流沟通，了解学生的学习需求与学习水平，面对不同学生个体体现出的差异性需求与水平，教师不能够选择回避，而是应该采取针对性的调整方法，尊重学生个体的发展差异，完善项目教学的内容与计划。针对热爱电子技术基础与技能课程、学习能力较强、学习基础较好的学生，教师可以增加一些具备综合性知识、难度较大的项目教学内容，供其探究与学习，开发学生的潜能，深化其知识理解。针对学习能力较差、基础较弱的学生则可以引入一些难度较低的项目任务，引导学生找准学习研究的重点，鼓励学生独立完成任务，达成任务目标。以上任务项目的设计都应当包含在教学大纲范围之内，这是教学设计的基本框架，能够体现出该阶段学生整体的能力需求[3]。另外，教师在调整项目内容难度的时候应当采取综合考虑的方法，不仅考虑学生的发展水平，同时还应该注意学生的思维方式，在落实项目内容教学的基础上激发学生的潜能与智力。

2.2 开展项目分组

项目分组学习模式能够体现出学生的课堂主体性，激发学生自主学习与探索的意识，同时培养学生的合作意识与沟通交流能力。正如老话所说“三人行必有我师焉”，学生在项目小组合作过程中能够意识到其他同学的优点，发现自己思维不足的地方，并通过与同学的合作交流了解他人的思想，进而学习他人的优点，促进自己的进步。比起传统的教师主导课堂，项目分组教学形式更具趣味性，学生之间的沟通与合作效率更高，学生能够转变之前被动学习的情况，将被动接受知识转变为主动探究与学习知识，进一步提高课堂学习的效率。科学的分组在项目教学中也是非常重要的，教师应开展针对性分组，满足各层级学生学习发展的实际需求。教师应提前设计和完善项目教学的内容与方法，之后进行科学分组，为每个小组介绍项目主题与内容，明确各个小组学习的目标，引导小组内部进行成员与职责的分工，调动各个成员的积极性，使全部成员参与到项目活动中来。明确的学习目标是引导学生开展项目学习与实践活动的基础，只有明确学习目标才能够落实科学分工[4]。经过组内讨论与分工之后，每个成员都有自己的学习任务，并在之后的项目探究过程中独立完成自己的任务，提升学生的自主学习能力。

2.3 推进项目验收

项目教学环节结束之后，教师还应进行项目验收管理工作，对项目进行检验与评价，进一步明确学生在项目学习中的成果，并客观评价学生在项目学习中出现的问题。项目评价与验收以学生项目学习的成果为基础，更加重视学生实践能力的培养情况，通过总结与评价不断优化和改善项目教学方案。比如，当教师在进行去除铁锈知识相关项目教学的时候，教师就可以从物质分类入手，将理论知识融入实际生活中，引导学生观察不同物质生锈的过程，再通过项目探究的方式尝试除去铁锈，提高学生的实践探索能力与应用能力。此外，教师还可以组织学生进行自主评价，对自己最终的项目实践成果进行验收，并与预期的学习目标进行对比，科学衡量自己的学习成果。除此之外，学生还可以对教师在项目教学中的表现进行评价，给予教师及时的教学反馈，提高教师教育水平。

3 结束语

综上所述，项目教学法不仅能够落实电子技术基础与技能理论的教学，同时还能够提升学生的实践能力。因此，教师可以将项目教学方法应用于实际教学中，尊重学生的主体性，注重项目的实践性，同时坚持开放性的教学原则，为学生营造活跃、轻松的学习氛围，提升学生的创新能力，促进其全面发展。