分层教学在初中篮球教学中的应用实践

沈林燕（江苏省启东市百杏中学）

初中体育教学方法的不断创新，是课程改革的必然趋势。体育教学的目标是在改善学生健康体质的基础上，培养学生形成正确的健康观念，这符合新时代人们对青少年体质健康普遍关注的趋势。然而，受应试教育的影响，初中体育教学的内容和方法都具有一定的局限性，所以体育教学必须要进行深入改革，以提高学生的健康体质水平。传统初中体育教学一般是集体教学的模式，教师很少关注学生存在的身体素质差异，也无法科学地因材施教，影响了教学的效果。而将分层教学应用于初中篮球教学既是一种尝试，又是一种创新。分层教学是基于因材施教的教学原则，激发学生的自主探究意识，并以实现全体学生共同进步为目的的一种教学方法。同时，分层教学也符合《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中“关注学生的个体差异与不同需求，确保每一名学生受益”的基本理念，为不同层次的学生提供多样化的教学选择。

一、激发学习兴趣

传统教学模式下的初中篮球教学受众面小。小学体育教学中篮球教学内容相对较少，很多学生对篮球没有过多的接触，到了初中之后由于没有学习基础，他们会对篮球学习产生畏难心理而不愿意主动接触。采取分层教学之后，同一层次的学生篮球水平接近，大家能够从无到有，共同进步，激发学生对篮球运动的兴趣。

为激发学生的学习兴趣，丰富体育教学形式，教师可以根据学生的篮球水平、身体素质等差异进行综合分层，开展不同层次的比赛。对于高层次的学生以篮球技术类比赛为主，对于中等层次的学生以技巧类和对抗性比赛为主，对于低层次的学生以团体协作和趣味性比赛为主，让不同层次的学生在不同类型的比赛中都能得到充分锻炼。

二、弹性分层教学

弹性分层教学是教师根据学生的知识水平、技能水平和发展潜力进行分层。通过弹性分层教学，使每名学生都能有所提高、都乐于学习，在初中篮球学习中获得成功的体验。尤其是对篮球不感兴趣的学生，教师通过分层教学能逐渐培养他们对篮球的兴趣，使他们掌握一定的技术要领。分层教学并不是固定不变的，教师可以实行弹性分层教学。篮球技能水平较高的学生，为了不掉队只有继续努力，而篮球技能水平较低的学生，为了提高自己的篮球技能水平也会更加刻苦训练。这种激励措施对学生的学习态度产生了积极的影响，使他们对于篮球课的学习不骄傲、不懈怠，主动学习篮球技术，身体素质也不断得到增强。

三、提高篮球技能

在初中篮球分层教学中，各个层次学生的学习积极性被充分调动起来，教师针对不同层次的学生实施特定的教学计划，针对性更强，对学生篮球技能的提高也有很大的帮助。由于学生的篮球基础存在着一定的差异，集体教学无法兼顾到每名学生，以至于篮球基础好的学生篮球技能越来越好，篮球基础差的学生篮球技能毫无提升。教师针对不同基础的学生进行分层教学，在培养学生篮球兴趣的同时，能够提高学生的篮球技能，兼顾每名学生的学习。例如，在教学“行进间单手低手上篮”时，教师采用分层教学，针对不同层次的学生提出不同的技能要求。对于高层次的学生，更加关注其篮球技术动作的细节，可以增加进阶性的高难度动作，如添加左手运球右手、上篮或者上反篮；对于中等层次的学生，要求提高在快速运球状态下的命中率，做到每次都能又快又稳地将球投入篮筐；对于低层次的学生，让其掌握行进间单手低手上篮的基本要领，能够基本完成上篮动作，手脚配合尽量协调。在篮球技术动作的教学过程中，针对不同基础层次的学生，教师提出了不同的教学要求，使学生的篮球技能都有不同程度的提高。

四、缩小两极分化

以往学生的篮球学习效果两极化趋势明显。分层教学将学生按照篮球基础、篮球技能等因素分为高、中、低三个层次。高层次学生的教学重点主要集中在技术水平的优化上，中等层次学生的教学重点是巩固与提升，低层次学生的教学重点是打好基础。在分层教学中，不同层次的学生最终都能有所提升，从而缩小学生之间的学习差距，避免两极分化。分层教学使高层次、中等层次和低层次学生的篮球技术水平都有提高，从技术动作形成必经的三个阶段（泛化—分化—自动化）来看，高水平的处于最顶端自动化阶段。分层教学使高层次的学生技术动作娴熟，即自动化阶段，中等层次的学生技术流畅，即分化阶段，低层次的学生摆脱了动作僵硬，趋近于流畅，摆脱了泛化阶段，趋于分化阶段。从技术动作形成的阶段来看，分层教学后三个层次的学生都有所提升，均在较高水平的自动化阶段和分化阶段，缩小了两极分化。

综上所述，在初中篮球教学中应用分层教学法值得推广与借鉴，不仅能培养学生的学习兴趣，还能调动学生学习的积极性，使不同层次学生的篮球水平都有所提高。当然，如何更加合理、有效地开展分层教学，也是需要教师进一步考量与探索的。