农村小学乡土题材作文教学的有效策略研究

郭顺军（甘肃省庄浪县第二小学）

新课程理念要求语文教师构建有活力、开放的语文课堂，充分挖掘身边的历史、自然、文化、地理等资源，充实语文教学内容。对于农村小学而言，身边最具有特色的教学素材即为乡土资源。乡土资源中不仅蕴含了浓厚的民族文化元素，还展现了中华民族独特的风骨。农村学生知识积累不足，在写作时常常会陷入无话可写的状态，教师可以合理利用乡土资源开展乡土题材的作文教学，提升学生的写作能力。

一、小学作文教学中存在的问题

1.案例资源引用缺失

回顾传统的作文教学，多侧重于作文格式的教授和语言技巧的运用。只要文章格式没有错误，语言花团锦簇，就能得到较高的分数。但是，这种教学方式只是告诉了学生应该怎样写作文，却没有告诉学生在写作文时要如何利用身边的写作素材，如何引用案例使作文更加生动形象、真实可感，明显忽略了“作文源于生活”这一关键因素。长此以往，学生很容易形成格式化写作的习惯。

2.写作练习方式单一

目前大部分教师仍然习惯性地采用仿写的写作练习方式来提升学生的写作能力。虽然仿写是学生必须要经历的练习过程，但是比较适合在学生刚接触写作的阶段应用。随着学生的写作能力趋于成熟，需要从仿写的固定格式中脱离出来，在作文中体现自己的想法，放飞想象的空间。但是，部分教师没有为学生组织多样化的写作练习活动，导致学生仍然被限制在仿写的框架中。

3.缺少反思总结环节

无论是教师的教学过程，还是学生的学习过程都会存在不足。因此，需要反思总结，及时找出“教”与“学”的不足，思考改正的策略。但是，部分教师为了保证教学进度，刻意忽略了教学总结、反思环节。在讲评作文时，通常只是从高分作文中选择一些“代表”，在课堂上讲评其中的优点，对于低分作文、跑题作文则关注不够，没有帮助学生分析其写作存在的问题。因为缺少反思总结的过程，学生很难意识到自己写作存在的问题，导致会反复出现同样的错误。

二、小学乡土题材作文教学的有效策略

1.结合乡土文化，创设教学情境

为了让乡土题材作文教学体现出直观性和趣味性，教师可以采用创设教学情境的方式。借助多媒体将记录优秀乡土文化的视频放映在大屏幕上，增强学生的视觉和情感体验。教师也可以适当引入一些乡土风格的音乐，从视觉和听觉多角度给予学生强烈的感官刺激，将乡土文化的风格直观、生动地展现在学生面前。

在实际教学中，笔者借助多媒体向学生展示我国某些地域的乡土文化特色，如重庆的巴渝文化。笔者重点展示了巴渝文化的起源，以及巴渝文化中的代表：舞蹈和雕塑。在观看视频的过程中，学生深入了解了巴渝舞蹈中的羽人舞、盾牌舞、踢踏舞，以及巴渝雕塑中的石狮雕刻，并叹服于巴渝文化的悠久绵长和厚重独特。在此基础上，笔者为学生布置了书写观后感的写作练习任务，要求学生总结巴渝文化的特点，为自己的写作积累素材，同时分析巴渝舞蹈和巴渝雕刻中蕴含的情感要素，从精神境界的角度分析这种特色乡土文化的内涵。

2.探究乡土文化，组织生活实践

如果想在作文中灵活运用乡土文化，不能只让学生参考视频中的资料，还要让学生走出课堂，去观察、去体验。因此，教师可以在课余时间组织实践活动，以加深学生对乡土文化的理解。

笔者寻求学校的支持，与当地文化社区建立了合作关系，成立了第二课堂，作为学生课外学习的实践场地。笔者利用课余时间带领学生来到社区，向民间的曲艺人和手艺人了解特有的乐器文化、剪纸文化、糖画文化、泥塑文化等，并鼓励学生亲自参与其中，根据自己的兴趣爱好来动手实践。学生在动手操作的过程中，对这些乡土文化的魅力产生了深刻的认识，也体会到了写作与生活之间的密切联系。在此基础上，笔者组织了反思、总结活动，让学生回想自己以前的写作中应用有关乡土文化的案例时，是否出现过张冠李戴、纸上谈兵的问题，并要求学生以表格的形式将自己写作的片段与实践心得记录下来进行对比。通过这种方式，学生的写作不仅能融入自己的理解，变得言之有物，还改变了学生未经调查便胡乱臆想的不良写作习惯。

3.布置主题任务，注重查漏补缺

当学生在情境教学中认识了乡土，通过实践活动了解了乡土之后，笔者为学生布置了多元化的主题练习任务，这样不仅能提高写作练习的质量，还能弥补学生写作能力的不足。

例如，在完成统编版《义务教育教科书·语文》六年级下册“习作：家乡的风俗”写作教学后，笔者根据学生在课堂发言、实践活动中的表现，认真分析学生的薄弱点，为学生量身制定训练计划。例如，有的学生写的文章缺少一定的条理性，笔者要求这名学生介绍自己参与过的某个乡土文化活动。以剪纸为例，怎样选择第一剪的切入点，运剪的过程中应该怎样调整角度等。当学生能有条不紊地将剪纸过程叙述出来，学生写作中的问题也就得到了有效的改善。又如，有学生在写作时，对细节的把握过于粗糙。笔者为这名学生布置了以观察为主的主题任务，要求学生对某乡土文化做好全面调研。学生需要透过表面来观察乡土文化的本质，如这项文化有什么历史意义，是否存在宣传价值，能给人带来哪些良好的审美体验等。通过以上多元化的训练任务，学生写作的文章不仅改正了一些问题，在文章的立意上也有所进步，有效提高了写作的质量。

4.总结学习过程，鼓励互动交流

针对传统作文教学中缺乏反思、总结、评价环节的问题，笔者在完成乡土题材的作文教学后，带领学生重新总结学习过程，并通过开展汇报交流会的方式，鼓励学生分享自己的乡土题材写作经验。例如，有的学生认为，歌舞类的乡土文化作为写作案例比较有优势，因为歌舞类的描写相对比较容易，可以从服饰、舞蹈风格、场景布局等多方面入手，给人带来良好的代入感。也有学生认为，多尝试引用手艺类的乡土文化，可以更好地锻炼写作能力。对于学生的写作实践经验，笔者鼓励学生各抒己见，相互学习他人的写作心得。除此之外，笔者还会挑选出优秀作文作为教学案例，分析作文的闪光点，如描述乡土文化的方式十分有创意、乡土文化与写作情感的结合十分真挚，让学生了解到乡土题材作文的写作要点、从哪些角度展现乡土文化的特点等。由此，不仅能巩固学生的写作技能，还能帮助学生规避写作中容易出现的错误。

在小学作文教学中有效融合乡土文化，能够展示中国民族文化的多样性，为学生带来优质的学习体验，激发学生的民族自豪感。学生在接触乡土、理解乡土、分析乡土、运用乡土的过程中，充分激发了自己的真情实感，对家乡、民族、国家都有了深入的认识。在此基础上，教师应当积极组织阅读活动、实践活动、交流活动，在加强学生写作积累的同时，培养学生的动手实践能力和口语表达能力。由此可见，让乡土文化走入课堂，可以让作文课变得更加鲜活，有利于培养学生的语文学科核心素养。