议论文写作中如何培养学生的思辨思维

黄翠婵

（广东省江门台山市台师高级中学 广东·江门 529200）

0 引言

《高中语文课程标准》中有明确指出：语文课程在培养学生运用祖国语言文字能力的同时，还需要积极引导学生发展思辨能力、提高学生思维品质。在语文教学过程中，议论文写作教学是必不可少的部分，可是就高中生议论文写作水平来分析的话，却发现很多学生在阅卷的时候并不会议论，也无法准确把握事物本质、清楚透彻分析问题。有学者指出，学生写不好议论文，并不是没有学好语文，而是哲学没有学好。为此，近年来越来越多的教师在议论文写作指导中培养学生思辨思维，借由此来提高学生理性思辨能力，让其在议论文写作中真正有理有据，从而提高学生议论文写作水平。

1 议论文写作中学生思辨思维培养重要性

2021年高考语文全国新高考I卷作文题目如下：

“阅请下面的材料，根据要求写作，(60分)1917年4月，毛泽东在《新青年》发表《体育之研究》一文，其中论及‘体育之效’时指出：人的身体会天天变化。日不明可以明，耳不聪可以聪。生而强者如果滥用其强，即使是至强者，最终也许会转为至弱；而弱者如果勤自锻炼，增且。其所不能，久之也会变而为强。因此，‘生而强者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之诱我以至。于强，未可知也’。以上论述具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。”

这一高考作文命题形式为材料作文，材料选择了青年毛泽东对于“强”和“弱”对立与转化的认识部分，属于双中心作文。这一段材料具有较强的逻辑性，需要考生在审题的时候借助多种思考法方式来展开思考，即先理解材料表达层次，然后再联系实际来进行立意，这就需要学生具备良好的思辨思维，不然很难对这一材料形成深层次的理解和感知，只有学生具备良好的思辨思维才能对“强”与“弱”对立转化形成有效理解。纵观近几年高考作文题目我们均能够发现，其对于学生思辨思维有了较高的要求，很多作文题目都有对学生理性思辨能力进行考察，可是就学生议论文写作实际来分析的话，因为学生固有的写作习惯、自身阅读不足、社会大环境较为浮躁等因素所影响，现如今高中生思辨思维明显不足，而议论文写作教学中培养学生思辨思维就是为了有效改善这一问题，让学生议论文写作能力得以有效提升。除此之外，议论文写作中培养学生思辨思维也是课程标准、新高考改革对于学生提出的新要求，在国家18年所提出的17版课程标准就直接指出了“思辨性表达”，而高考考试说明之中也有同样指出思辨的重要性，所以教师在议论文写作中探索有效培养学生思辨思维的方法十分重要。

2 议论文写作中学生思辨思维培养路径

上述分析中我们了解到议论文写作中培养学生思辨思维的重要性，而为了做好这一项工作，本文也联系2021年高考语文全国新高考I卷作文题提出了如下具体的培养路径：

2.1 引导学生以联系观点分析材料

联系观点指出，世界上一切的现象、事物以及各个事物内部要素之间都具有一定的联系，所以在看待问题的时候要避免孤立看待问题，这样才能获得较为全面的认知，而这也是学生思辨思维得以发展的关键。为此，教师在议论文写作中要想有效培养学生思辨思维，可以在教学课堂上引导学生以联系观点来分析材料。

2.2 注重逻辑思维程式训练

在面对作文命题的时候，考生需要在短时间内迅速展开思考，然后写出一篇优质的文章，而要想实现这一点，自然需要学生展开一个逻辑思维的程式。这一逻辑思维程式通常有以下几个步骤，其分别是阅读材料、分析材料、深入思索材料、横向类比思考、明确立论层次、展开严密论证等。在议论文写作过程中，阅读与分析材料可谓是学生写作第一步，也是有效展开逻辑思维程式的基础和前提。还是以2021年高考语文全国新高考I卷作文题为例，其命题要求是“选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。”面对这一命题，考生自然需要先吃透材料，其明确其议论重点是“强”与“弱”的对立转化关系，最终得出强者与弱者应该要抱有的心态，在自己处于霸者地位的时候不能妄自作润，毕竟事物的矛盾转化关系如此，所以未来可期。学生只有真正在阅读与分析材料的时候抓住这一核心论点，才能为之后的逻辑思维程式展开打好基础。在此之后，考生则可以在吃透材料的基础上展开纵向深入思考与分析，并且进行严密的论证与写作，从而有效提高议论文质量。

2.3 创新思辨思维培养方式

在议论文写作中要想有效培养学生思辨思维，教师在议论文写作教学过程中，还需要创新思辨思维培养方式，这能有效提高学生思辨思维。

2.3.1 组织论辩，以说促写

叶圣陶先生曾经有提到过：“语言训练与思维训练要同时并举。”在学习过程中，我们所学习的所有知识均是存在于各式各样的情境中，只有学生对生活、对人产生思考，才能发展自身思辨思维。为此，教师在议论文写作教学过程中，可以立足于学生思维特点，将学习与情境化实践活动有效结合在一起，为学生组织辩论活动，以来为学生营造出一个思辨性学习氛围，这样就能以说促写，有效发展学生思辨思维。

2.3.2 多写多练，以写促写

要想在议论文写作中有效培养学生思辨思维，教师还可以鼓励学生多写多练，借由此来实现以写促写，从而有效提升议论文写作教学效果。为此，教师在议论文写作教学过程中，可以改变传统常规的写作形式，在教学课堂上结合学生实际进行合理的分组，让学生各个小组就“写作材料”进行讨论与沟通，通过这一形式来合作完成一篇文章，在分工合作的时候，教师可以结合学生实际来将作文不同方面分配给不同学生，同时还能让学生参与到多角度思辨与探索中，在提高学生议论文写作兴趣的同时发展学生思辨思维。

2.4 系统训练强化学生思辨思维

很多教师在议论文教学过程中过分注重作文技巧传授，可是就当下命题趋势以及新课标要求来分析的话，固有的作文技巧和模板明显会被逐渐淘汰，新课程标准要求教师在议论文写作中培养学生思辨思维。为此，教师在议论文写作教学指导中，还需要借助系统化训练来强化学生思辨思维，具体如下：

2.4.1 因果分析能力训练

因果分析主要涉及原因、结果分析。其中，原因分析法主要指的是当一个现象以及行为产生之后，我们要学会分析其产生的原因；而在一个结果发生之后，其背后通常都会有非常多的原因催生这一结果，学生在面对这一现象的时候，教师则可以引导学生透过这一现象来探究其背后的成因。在议论文写作过程中，学生对其成因进行探究从某些方面就是对本质的追求，是有效帮助学生解决问题的重要方式，对于学生理性思辨能力发展而言意义非常。为此，教师在议论文写作教学中可以强化对于学生因果分析能力的训练，以《烛之武退秦师》教学为例，教师可以在教学的时候渗透议论文思辨思维培养，在课堂上引导学生探索“秦晋围郑的原因是什么？”通过本质探究来让学生更好地认识到“利”才是“秦晋围郑”结果产生的原因。在这一过程中，学生因果分析能力能够得以有效训练，从而有效促进学生思辨思维得以发展。

2.4.2 科学归纳能力训练

在议论文写作中要想有效培养学生思辨思维，教师在教学课堂上还可以加强对学生科学归纳能力的训练。这里提到的科学归纳能力主要指的是学生需要学会从个别到一般、从多个个别事实中概况出一般的原理的能力，这也是学生在议论文写作过程中有效理清其逻辑关系的重要能力。在议论文写作过程中，学生提出的观点是好是坏直接决定了这一篇文章的好坏，而要想提出好的观点学生自然需要对命题材料进行科学归纳与分析，这样才能确保立意的合理性。教师可以基于此来对学生进行训练，从而有效提高学生思辨思维，促进学生议论文写作水平得以提升。

3 结语

在高考改革不断深入的时代背景之下，高考作文教学也越发注重学生理性思辨发展，面对学生思辨思维不足的现状，身为教师自然要在议论文写作教学中加强对学生思辨思维的培养，借助有效手段打开学生议论文写作的闸，让学生思辨之泉涌出来。在这一过程中，教师可以从生活中发现话题，培养学生评论时事的能力，同时强化对于学生思辨思维的训练，立足于新高考要求来优化与创新议论文教学，这样才能真正提高学生议论文写作水平，同时有效发展学生思辨能力。