钢琴即兴伴奏课程中的美育教学

焦晓岗

（陇南市卫生学校 甘肃·陇南 746000）

钢琴即兴伴奏中，除了需要关注基本技能的教学，还应该重视审美教育，通过美育教学，增强学生对钢琴演奏的审美能力与意识，进而提升整体演奏效果。

1 钢琴即兴伴奏教学中存在的问题

结合钢琴即兴伴奏实践教学来看，钢琴即兴伴奏还存在以下几个方面的问题：

1.1 对审美认知不足

在培养学生的审美能力时，既需要培养学生欣赏外在美的能力，还需要培养学生欣赏内在美的能力。很多学生非常关注外在美，比如：外貌、穿着打扮等，由于过于关注外在美，耗费大量的时间追求外在美，造成学生完全没有认识到内在美的价值。现阶段，美丑的界限越来越模糊，在网络世界中不乏有一些人以丑为美博取大众的关注，这对学生的审美认知造成了不利的影响。本质上来讲，追求外在美并没有问题，但是需要也需要同时注重内在美，应该形成正确的审美观念，并逐步将自身的审美认知升华成内在美，才能够更好的实现美学核心价值。

1.2 参与和体验不足

钢琴即兴伴奏教育是情感教育，在钢琴即兴伴奏教育过程中，本质是帮助学生获得审美体验。因此，教师需要引导学生能够参与到钢琴即兴伴奏教育教学活动中，对此，必须要做到以下两个方面，一方面，学生能够亲自参与进来，当学生能够与审美的对象有一定的交流与互动，在参与和实践中增强自身的体验。另一方面，是一种没有任何目的的审美态度，也就是学生需要以追求美为目标，能够正确认识美、创造美与欣赏美，在这一过程中，学生能够完全并摒弃功利性与实用性的态度。但是从钢琴即兴伴奏教学实践来讲，钢琴即兴伴奏课程都存在参与和审美体验不足的问题。这种情况下，由于美育本身的感性特性缺失，导致学生与审美对象的互动从感性转向了理性，学生在美育课程中完全得不到情感体验。

2 钢琴即兴伴奏课程中的美育教学策略

2.1 儿歌自弹自唱中美育教学

增强儿歌自弹自唱中的美育熏陶，最重要的是让学生感受和体验儿歌自弹自唱。在儿歌自弹自唱的美育教学过程中，可以在儿歌自弹自唱欣赏课程中融入审美体验，让学生欣赏与聆听儿歌自弹自唱，并在这一过程中得到审美体验与参与感，引发学生的情感共鸣。结合学生的年龄特点与认知发展规律，可以将学生在儿歌自弹自唱中的审美体验分成五个部分，即：体验基础、体验过程、敏感培养、体验巩固以及体验深化。每一个阶段里的体验深度是不一样的，教师需要以建构主义理论为基础，结合学生的实际情况设计出阶梯式的儿歌自弹自唱教学活动，能够让学生在初步感知儿歌自弹自唱内容的前提下，层层递进，实现形成情感共鸣的目标。通常情况下，体验基础表现为观察，在教学过程中，教师可以创设出一个欣赏儿歌自弹自唱的氛围，能够培养学生的兴趣，在体验的过程中，需要引导学生进行想象。

另外，教师设计出具有层次感的儿歌自弹自唱教学内容，增强学生对儿歌自弹自唱的鉴赏能力。结合儿歌自弹自唱教育的要求，儿歌自弹自唱美育教学目标呈现三维目标，也就是需要培养学生的知识技能、情感价值以及方法与过程，教师需要结合学生的年龄特征与认知规律，采取生动化与形象化的教学工具，设计出具有层次感并层层递进的教学活动，从而培养学生的儿歌自弹自唱思维与敏锐的听觉能力。

2.2 艺术歌曲伴奏中的美育教学

培养学生的艺术歌曲创造思维，具体可以从以下几个方面入手，第一，让学生感知与探索艺术歌曲魅力，可以为学生提供多样化的辅助工具，让学生能够自行选择需要使用的工具，然后通过即兴创编等方式，让学生能够对艺术歌曲进行伴奏。或者是可以引导学生利用自己制作的材料进行模仿。第二，让学生观察大自然，教师可以搜集自然中的一些情境，并制作出一种具有特色的艺术，能够激发学生的创作热情。鼓励学生积极发挥自己的艺术歌曲审美想象，最终完成艺术歌曲的创作。第三，借助于艺术歌曲创作过程中，让学生的创作想象更加丰富。教师可以在实践的过程中进一步进行巩固，帮助学生了解更多的艺术歌曲知识，增强学生的审美体验。基于此，教师可以和学生一起进行创作，其中包括一些欢快的、惊险的故事情境。教师可以引导学生进行思考，思考艺术歌曲的美感，然后组织学生进行互动与交流，在这一过程中，让学生能够建构出艺术歌曲知识框架，并增强学生的审美认知，得到美育熏陶。

感知艺术歌曲的情感内涵之美。以《玫瑰三愿》为例，这首歌曲主要的特色是融合了小提琴伴奏。在这个过程中，钢琴的伴奏者控制着整个演奏的过程，同时也掌控着和声的方向。在这个作品中，钢琴伴奏者必须要重视音量与音色的合理控制，并灵活应用西方作曲法中的和声部分，提升演奏的效果。例如：小二度，这种技法应该采用比较柔和的音色进行演奏，而且钢琴弹奏力度应该尽可能的小一点，从而保证二度音程可以更加的协调。其中五声调式的和声部分，通常是利用相对比较明亮的音色演奏出来的，同时需要关注到整个作品旋律的流动性。特别是这首歌的副歌内容，即：玫瑰花描述自己的愿望，伴奏者尤其需要注意整体的力度，要进行合理的控制，不可过强，也不可过重。钢琴伴奏者要通过旋律的律动，体现出自身的内心情感。需要注意的是，这首作品的演唱过程中，必须要重视对歌曲情感的表达，这要求演奏者能够深入分析作品的内容，并结合自己的理解，更好的将作品的情感传递给大众。在声乐教学过程中，教师需要引导学生深入思考作品中所蕴含的美的内容，并在教学过程中进一步的强化，这是音乐美育教育的落实与体现形式之一。

发声技能训练是非常重要的，而为了避免在课程教学中出现“重技术，轻美育”的问题，教师要提升自身对美育教育的认知，并进一步优化声乐的教学方式。如果声乐教育缺少了美育的支撑，那么人的审美与情感体验将会缺失。而这也意味着教师需要将美育教育放在声乐教学实践的重要地位，并在实际的教学过程中，全面落实美育教育，引导学生尝试思考声乐作品中所蕴含的艺术魅力等，进而达到美育育人的教学目标。因此，教师在进行美术教学过程中，需要针对性的加强钢琴即兴伴奏教育，并在此过程中合理的渗透美育教育。与此同时，教师还需要注重美育教学设施的配备，比如：钢琴、专用教室等，以此来提升美育教育实效性。另外，美育教学中，教师要注重学生审美能力的培养，提高学生的审美水平，进而增强美育教育的效果。

2.3 合唱伴奏中的美育教学

在学校的声乐教学中，合唱也是一项非常重要的内容，对增强声乐教学效果、培养学生审美意识以及集体认知具有重要的意义。与此同时，合唱对学生的歌唱能力提出了更高的要求，是学生音乐综合素养的重要表现。通过合唱教学，可以有效的培养学生的音乐情感与思维，进而激发他们对合唱教学的兴趣，有助于实现审美教育目标。音乐教育并非只是教音乐，更重要的是帮助学生得到一颗美好的新。由此可见，音乐教育中的审美教育具有重要的意义，具体可以通过以下几个方面入手，首先，增强学生的合唱意识，尤其需要注意的是，合唱并非一个比赛，也并不是看谁的声音更加响亮，谁的歌声更加的突出，所有成员之间是相互衬托的关系，强调演唱效果的协调性。基于此，在合唱过程中，教师需要针对性的培养学生自觉判断意识与能力。例如：自己的演唱是否对整体产生了影响？自己的演唱是否对整体有着衬托作用？每个人的演唱方式和情感表达，是否和音乐的整体情感相一致？其次，了解正确的演唱方法。在合唱过程中，呼吸是学生发声的动力所在，而歌唱的呼吸和人的自然呼吸是不一样的，必须要结合乐曲的长短等，合理的分配呼吸的大小，通过有意识的控制，达到理想的合唱效果。只有正确的呼吸方式，才可能会演唱出最好的声音，歌唱呼吸对最终的演唱效果有着重要的影响。对此，教师需要在教学过程中，深入分析学生存在的不会气息保持等各种问题，并采取他们可以接受的方式，进行呼吸练习。

3 结束语

综上所述，推行素质教育的主要目的在于促进学生的综合成长，在素质教育中，美育教育是重要构成，而且具有重要的作用。因此，为了帮助学生健康成长，培养学生的审美能力，首要任务是正确认识美育教学，能够突破传统教育的限制，将培养学生的人格放在首位，在教学中严格落实素质教育。