家庭教育对大学生成就动机的影响作用研究

肖海军

（广安职业技术学院学前教育学院 四川·广安 638000）

父母是孩子的第一任教师，也是与孩子相处时间最长的人，他们的言行举止会在潜移默化中对孩子产生较大影响。同时，父母承担着对孩子的基本教育职责，他们需要帮助孩子学会基本的是非准则，进而促进孩子的健康成长。所谓成就动机是指学生渴望从事有意义、有难度的互动，并获得成功的内在倾向，文章主要探讨家庭教育对大学生成就动机的影响，具体分析如下。

1 家庭教育与大学生成就动机关系的理论基础

1.1 符号互动理论

符号互动理论是20世纪初教育社会学解释学派的一种，它将人们的思想引入到人与人间的互动中。符号是一个广泛的概念，其最初是指传播信息的基本单元，发展至今天，生活中的任何单一事物都可以视为“符号”，而符号互动理论就是指各种不同事物间的互动。符号互动理论存在于人际关系、人与社会的关系等方方面面。从我们的日常生活中来看，教师与学生之间的交流属于互动过程，父母与孩子间的交流也属于互动过程，同样，朋友与朋友间的沟通也是一种互动。从这里我们可以看出，互动存在于人们生活的方方面面，而家庭教育与大学生成就动机间的关系就属于父母与孩子间的互动[1]。

1.2 成就目标理论

成就目标理论源于Nicholls的能力理论，属于能力归因理论的范畴。能力理论对人的能力情况持有两种观点，一种是无差异能力，即从本质上来看，人与人之间的能力没有根本性差距，每个人之所以会取得不同的成就主要是后期努力差距的结果；另一种则是差异能力，这种观点认为人与人之间的能力是不同的，能力强的人较之于能力弱的人更容易获得成功，同时如果人们认为自己在完成任务过程中体现出来的能力远超于其他人，就会获得较大的成就感。1988年，Dweek和Leggett在能力理论的基础上提出了成就目标理论，该理论认为学生在学习过程中的努力水平、内外在动因、归因方式等都会影响他们的最终成就[2]。而家庭教育则是学生在学习过程中的一个影响。

1.3 成就动机理论

成就动机理论包含丰富的内容，本部分主要介绍心理学家Atkinson的期望×价值理论。Atkinson认为学生在追求成功的过程中存在两种力量，一种是对于成功的渴求，另一种是对于失败的忧虑，在这两种力量的相互作用下，学生不断学习新的内容，进而通过自身的努力获得成功。学生对于成功的渴求促使他们不断接触新的知识内容，进而不断向目标靠近；学生对于失败的忧虑使得他们主动规避学习过程中的风险性因素。大学生的成就动机则是在社会环境的影响下产生的一种对成功的渴望，同时这种成就动机也与学生的家庭教育息息相关[3]。

2 家庭教育对大学生成就动机的积极影响

2.1 积极的家庭教育能够提升学生的自信心

积极的家庭教育能够提升学生的自信心，这主要体现为：首先，大学生在成长过程中获得更多的情感支持，会养成积极乐观的心态，进而自觉尝试一些有较高难度的任务。在高校中，有这样一些群体，他们时常活跃在各类课外活动中，能够按时、保质保量地完成所有任务，即使有些任务超出了他们现有的能力也不会自怨自艾，而是积极向他人学习，在充实自己的同时更好完成任务内容。其次，积极的家庭教育更容易让学生持之以恒地做某件事。积极的家庭教育会帮助学生形成正确的三观，同时会帮助他们以正确的态度看待挫折。在这种家庭教育环境下成长起来的大学生，如果在校期间遇到某些不顺心的事，他们会采取正确的方式促使问题得到解决，而不是消极面对[4]。

积极的家庭教育能够提升学生的成就动机，这主要体现为学生不畏惧进行高难度挑战，并希望通过这种方式丰富自己的知识结构。人如逆水行舟，不进则退。当代大学生如果不注重通过学习更多知识不断丰富自己的知识储量，就难以成长为满足社会发展需求的人才，而这也就意味着他们难以实现自身的人身价值。但是，那些在良好家庭氛围、优秀家庭教育中成长起来的大学生，拥有较多的拼搏意识以及挑战意识，他们不甘于停留在“舒适圈”，而是热衷于通过不断挑战提升自己，同时，他们也不畏惧失败，而是将失败视为宝贵的经验，善于从中吸取教训，以此完善自身[5]。

2.2 积极的家庭教育能够提升学生的独立性

消极的家庭教育容易导致学生自暴自弃，这主要体现为：首先，大学生在成长过程一直被否定，其无论在与人交往还是学习过程中，都会体现出更多的自卑性。在高校中，我们经常会见到一些同学，他们不喜欢与人交往，也不喜欢在争论性话题中“各抒己见”，在辩论性话题中难以坚持自己的观点，容易迎合他人，这都体现出了学生具有的自卑性[6]。其次，当代大学生中有一部分群体，他们遇到困难就容易退缩、放弃，难以坚持到最后。例如，部分高校学生在参加考试时仅给予自己一次机会，一次考不过就放弃，不会致力于通过后期不断学习努力通过测试。像这种遇到阻碍就放弃的学生难以收获成功。

2.3 积极的家庭教育能够提升学生的成就动机

2017年6—10月夏玉米苗期、开花期、灌浆期和收获期采集样品，用土钻分别取0～10和10～20 cm土层土壤样品，每个耕作方式采用“S”形随机采取5个点，混合均匀后代表样方土壤样品，样品过2 mm筛以去除土壤可见的杂质，并将样品保存在4 ℃冰箱，待测定结束。

3 家庭教育对大学生成就动机的消极影响

3.1 消极的家庭教育容易导致学生自暴自弃

积极的家庭教育能够提升学生的独立性，这主要体现在：首先，父母在孩子成长过程中，注重让孩子明白“自己的事情自己做”的道理，不会对孩子的所有事情都大包大揽，而是积极为他们提供时间机会，让他们拥有独立生活的能力。在这样家庭中成长起来的大学生不仅能够独立照顾自身，而且可以妥善解决身边的小事，具有一定的独立性。其次，父母如果在孩子成长过程中给予他们更多的选择权，不仅有利于帮助他们理解选择的意义，而且还可以帮助他们形成一定的责任意识。人生处处有选择，如果学生在成长过程中已经适应了自己做出选择，那他们在大学阶段就有足够的勇气走向人生“十字路口”，进而选择出最适合自己的发展方向。

3.1.4 部分较难测量液体出入量项目的漏记现象 出量错误调查中，不显性失水未记41.35%，痰液量未记37.83%，渗出未记9.68%，引流漏记10.85%，呕吐未记0.29%，说明对于那些需要进行换算或者较难收集的项目更易出错，如大小便失禁、痰液、汗液、呕吐物、伤口渗出液以及引流液的记录与计算是问题所在。皮肤、呼吸、气管切开等较难测量项目的漏记现象较为普遍。

3.2 消极的家庭教育容易导致学生依赖他人

消极的家庭教育容易导致学生依赖他人，这主要体现为：首先，父母过于溺爱学生，为他们解决成长过程中的一切困难，这就使得当代很多大学生，即使已经成年，也难以解决“力所能及”的事情。当今社会，有很多父母不注重科学教育孩子，他们对孩子的一切事务都大包大揽，这从表面上看是爱孩子，但是实际上，这种方式会使得孩子们逐渐丧失独立生活的能力。例如，当代很多大学生甚至无法自己清洁衣物。其次，大学生难以为自己的人生负责，在面对重要抉择多处于盲目状态，难以做出有效的选择。学生的每一次升学都是一次选择，很多父母以孩子未成年，难以做出有效选择为理由替孩子们做出决定，这就剥夺了他们选择的权利，致使学生渐渐丧失了选择能力。

采穗圃是青杨繁殖的重要手段，其限制穗条产量的关键因子是根桩的定植密度和留干个数。不同平茬高度对采穗母株产生的有效萌条数量和总萌条数量有极显著性差异。在采穗圃实际生产中，以平茬高度为10cm-15cm为最佳高度，有利于侧芽的萌蘖和直立生长。根桩先栽植后灌溉的情况下，由于土壤温度较高，苗木当年生长量较大，所以采穗圃母株栽植时宜先栽植后灌溉。

3.3 消极的家庭教育会降低学生的成就动机

消极的家庭教育会降低学生的成就动机，这主要体现为大学生在校期间会失去前进的动力，进而浑水摸鱼，整日消极度日。学习是大学生在校期间的主要任务，他们需要不断学习新的知识充实自己，进而成为满足社会需求的人才，为促进国家发展贡献自己的力量。但是由于部分父母在孩子成长过程中的纵容，致使他们没有基本的自控能力以及规则意识，在大学这种讲求自学的场所，学生失去了来自父母以及教师的管束，就会逐渐释放本性，在校期间经常旷课，很多科目都需要通过补考才能合格等，这类学生最大的目标就是顺利毕业，除此之外，没有更高的人生追求，降低了成就动机[7]。

4 结语

家庭教育与大学生的成就动机之间存在直接联系，优秀的家庭教育不仅可以促进学生的健康成长，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，而且可以在很大程度上提升学生的成就动机，进而促使他们成长为更加优秀的人。但是，消极的家庭教育会阻碍学生的健康成长。如果一个学生长期处于被怀疑、被否定的环境中，他就会逐渐失去自信，进而在自我否定的过程中失去对成功的渴望，开始得过且过，虚度光阴。大学生作为青年群体，肩上承担着发展经济、复兴中华的历史重任，如果他们丧失了基本的成就动机就会对国家发展产生重大影响，从这个角度上来说，我们应当重视家庭教育的重要性。