小学语文写作教学优化策略探寻

陈玉存（甘肃省武威市凉州区南关小学）

写作教学一直以来都是小学语文教学的重点和难点，受教师教学观念、学生写作兴趣、写作素材等方面因素的影响，当前写作教学效率较低。小学语文教师要针对存在的问题，革新写作教学模式，探索优化策略，充分调动学生写作的积极性和主动性，让学生愿意写作、乐于写作，进而提升写作能力。

一、小学语文写作教学中存在的问题

1.教师写作教学观念滞后

在写作教学中，部分语文教师采取一成不变的方法进行写作指导。一般先出示一篇范文，然后结合范文分析应该如何写开头、如何布局全篇、如何做到段与段之间的衔接，甚至用怎样的句式收尾都有明确的要求。“程式化”的教学方式严重，束缚了学生个性思维的发展，使学生的作文不自觉地进入教师指导的圈子，内容千人一面，形式千篇一律，缺乏新意。同时，为了能使学生在考试中的作文获取高分，教师的写作指导功利色彩十分浓重，在平时的写作教学中，往往都是围绕历年“小升初”作文要求展开写作，或者围绕“小升初”作文题目进行训练，又或者依据“小升初”命题方向确定作文题目让学生写作，使写作教学失去了原本的意义。

2.学生缺乏写作激情和兴趣

学生的课业负担较重，对语文学习兴趣较低，缺乏写作的主动性。另外，很多语文教师在作文的命题上没有考虑学生的实际情况，而是按照教材单元作文训练或者教师自己的主观意愿来命题。一些作文话题与学生的实际生活有距离，学生不知道应该如何去写，但是为了完成作文只能胡编乱造、东拼西凑，导致学生在作文时抄袭的现象比较严重，作文内容中属于自己的东西少之又少。这样的写作教学，很难激发学生的写作兴趣，导致写作教学效率偏低。

3.写作素材匮乏

小学生人生阅历少，缺乏生活体验，很难写出真情实感的作文。学生的生活空间是广阔的，有很多机会参与社会实践，但受诸多主、客观因素的影响，他们的生活空间被缩小了，与学习无关的活动很少参加，与学习无关的事也很少做，学生写作素材的积累情况可想而知。另外，很多家长和教师对课外阅读的重要性缺乏正确的认识。在家中，家长唯恐孩子阅读课外书籍会耽误学习，有些家长把购买的课外书籍束之高阁，不让孩子阅读，甚至不允许孩子购买课外读物。正所谓，巧妇难为无米之炊，写作素材匮乏，往往导致学生在写作文时挖空心思、绞尽脑汁，但仍陷入无话可说的境地。

二、小学语文写作教学的优化策略

1.转变教学理念

首先，树立新型写作教学理念。教师要与时俱进，打破传统写作教学模式的束缚，始终坚持“以人为本”的教学理念，在写作中以学生为中心，凸显学生的主体地位，把写作的主动权交给学生，重视学生的主观感受，尊重学生的个体差异，使他们形成自己独有的写作风格，不断激发他们的写作欲望。

其次，变放任自流为师生互动。写作教学要充分发挥学生的主体作用，但是绝不能放任自流。教师往往都是先给学生布置写作题目，然后让学生开始自由写作，而教师指导却没有落到实处。试想，失去了教师的指导，学生又要如何发挥主体作用？为此，教师要变放任自流为师生互动。在写作教学中，有些作文命题的确限制了学生的思维，不利于学生创新能力的培养。教师可以根据教材内容，联系学生实际，灵活处理命题，或者组织学生一起讨论、命制写作的题目，或者让学生根据写作素材自由命题。例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册第六单元的习作训练内容是“我想对您说”。因为本单元学习的几篇课文都与亲情有关，有的讲述慈母情深，有的讲述父母之爱，学生应该有话可说。为了让学生尽情表达自己的心声，教师组织学生讲述有关父母的故事，或者是对自己影响较深的一件事，然后让学生围绕这些素材自由命制作文题目，练习写作。学生写作的积极性很高，他们积极构思，行文顺利，一篇篇作文摆在案头，大部分作文叙述合理，抒发的情感真实感人。

2.激发写作兴趣

首先，遵循由易到难、由浅入深的原则指导学生写作。例如，在指导学生学写作文《我的同桌》时，教师先让学生观察自己的同桌，包括同桌的外貌、衣着、语言、动作等，留意在平时的学习和生活中，同桌身上有哪些不一样的表现，哪件事给自己留下了深刻的印象等。然后，指导学生根据自己的观察进行写作，他们就能有话可说、有事可写，不仅激发了学生的写作兴趣，还提升了他们的写作能力。

其次，巧设写作题目，激发写作热情。例如，教材三年级下册第五单元的习作训练内容是“奇妙的想象”。为了让学生尽情地表达自己的心声，教师将写作题目设置为“假如我变成了_____”，让学生写想象作文，鼓励学生敞开心扉大胆说、尽情说。有的学生说：假如我变成了一名医生，我一定会认真钻研医术，让新冠肺炎病毒无处藏身，让人们再也不受病痛的煎熬；有的学生说：假如我变成了一名绿色天使，我要让我们生存的家园到处充满绿色，让天更蓝、水更清……在这样的习作训练中，学生的想象力非常丰富，写作热情十分高。

3.丰富写作素材

首先，从生活中积累素材。生活是最好的训练场，其中包含着丰富多样的写作素材。因此，教师要引导学生从生活中积累素材。例如，春天来了，教师可以带领学生走进大自然，感受韩愈“草色遥看近却无”的美妙，让学生在田野里寻找春天的足迹：积雪融化是春，嫩芽吐绿是春，迎春花含苞待放是春，小河里水流淙淙是春……这样有关春天的作文素材就丰富起来，学生在写有关“春天”的作文时，就不愁“无米可炊”了。又如，教师带领学生深入社区，走进敬老院，为孤寡老人打扫房间、擦拭桌椅、讲故事等，这样“有意义的一天”的写作素材就有了。学生积累的素材多了，写作时就能发挥自如，轻松完成作文任务。

其次，扩大学生的课外阅读量。目前，导致学生写作兴趣不高的原因主要有以下两个方面：一是缺乏写作素材，写作时不知道要写什么，只能东拼西凑，导致习作语句不通顺，内容空洞无物；二是不会表达，不会使用写作手法，不会运用学过的修辞手法，导致作文内容非常死板。课堂学习时间是有限的，教师无法给学生提供足够的写作素材，也无法给学生的写作给予全面指导。因此，教师要指导学生进行课外阅读，或者积累好词佳句、名言警句，或者借鉴其成功的写作技法，又或者摘抄优美语段，在阅读中拓宽视野，掌握写作技巧，提高自身写作技能。久而久之，积累的素材多了，学生便能将这些素材灵活运用到写作中。

三、结束语

小学语文教师要积极采取优化策略，转变写作教学理念，多渠道拓宽学生的阅读视野，不断丰富学生的写作素材，使学生在写作时有话可说、有事可写，从而提高学生的写作水平。