“新工科”背景下《环境功能材料》课程双语线上线下混合教学模式实践与探讨

陶威，梅昌艮，李海军，李瑞桢

（四川轻化工大学 化学与环境工程学院，四川 自贡）

一 引言

随着我国高等教育中工程教育的改革与工程教育专业认证工作的开展以及工程教育日趋频繁地参与国际学术交流，高等教育的国际化逐渐成为一种发展趋势。双语教学（bilingual teaching）作为顺应时代发展的产物，能满足工程教育专业认证所要求的“能够在行业领域具备一定的国际视野和在跨文化背景下进行沟通和交流”的人才培养目标[1]。双语教学是指使用汉语以外的一门外语（英语）来讲授非语言的学科的知识，双语教学不是语言教学，是以讲授内容为主线的教学[2]。目前，在我国“双一流”院校中环境工程专业的双语课程教学工作开展顺利，并且在双语教学教材和师资队伍建设以及教学内容和教学方法的改革中取得了大量的研究成果[3-4]。且我校本科教育“11258”实施方案中明确要求全面推进双语教学，提高学生外语水平与跨文化交流能力，为学生出国留学（交流）扫清语言障碍。

《环境功能材料》这门课程涵盖了水污染与控制、大气污染与控制、固体废物处理与处置、物理性污染控制等多门课程，并且涉及物理、化学、生物、材料、环境等不同领域[5]。《环境功能材料》课程中文教学在我校环境工程专业已开展10 余年，为进一步开展《环境功能材料》双语教学打下了良好的基础。但在我校开展双语教学仍存在许多亟待解决的问题：（1）地方本科院校学生的英语学习水平参差不齐；（2）双语课程教学设计（如授课形式、采用教材、考核方式等）困难；（3）双语教学师资力量相对薄弱。上述问题决定了地方本科院校不能照搬“双一流”院校的已有的双语课程教学模式。因此针对以上问题，结合本专业学生学情，摸索适应地方本科院校学情的双语教学模式，使学生在掌握专业知识的同时，提高学生专业英语水平，逐步培养学生阅读英文文献的兴趣与能力，更进一步养成学生使用英文进行科学思考的习惯，也可以提高学生跨语言、跨文化交流的能力，有助于提高双语课程的教学效率和人才培养质量。因此如何系统地开展符合我校学情的双语课程教学模式，如何处理双语教材，如何在不增加学时数的前提下进行双语教学，如何改进双语课程教学模式、教学手段，如何建立双语课程教学考核体系，如何克服学生对双语课程的畏惧情绪，如何提高学生对双语课程学习兴趣等等，这都是地方院校在开展双语教学时所需要研究和解决的问题。

二 《环境功能材料》双语课程线上线下混合式教学必要性

近年来，随着网络技术进入高校课堂改革，线上课程建设经历了从“微课”到“慕课”再到线上线下混合教学的过程。教学反馈发现大部分线上课程存在互动性差、难以实时把控学生状态、难以实现因人施教等难题。以上这些情况在双语线上课程中更为突出，主要原因是双语课难度较大，且多数院校未采用小班教学模式，针对不同英语水平的学生教学，使得部分英语水平较为薄弱的学生学习情绪不高，甚至产生抵触情绪，并且线上教学对学生的配合度和自主学习能力有较高的要求，因此双语课线上课程的教学效果往往难以保证。因其特殊性，新颖的线上线下混合教学模式找到解决以上难题的途径。

线上线下混合式教学是一种依托一定的教学平台，将线上教学与传统课堂教学的优势结合起来的“线上+线下”的教学方式。开展混合式教学，可以突破时空上的限制，有机地将两种教学形式结合，将学习者由浅入深地引导到深度的学习中。相较于单纯的线上和传统线下的教学模式，线上与线下教学互相结合的混合教学模式，不仅能够充分利用线上教学资源，将不同高校与企业的优势资源进行整合，又能够在实体课堂上提供让师生间面对面、眼对眼的交流的机会。在线上线下混合教学模式中，学生一方面可以通过反复学习线上的教学资源来提高学习效果，另一方面，学生在线上学习中无法理解的内容可以通过在线下课堂中认真听课并结合书本上的知识要点进行理解。相对于线下教学，线上线下混合式教学对学生的要求更高，不仅要求学生具有学习主动性和对线上学习具有较强的自律性，更要求学生具有较强的时间规划能力，可以合理安排、科学管理学习时间，并按照学习计划控制学习进度。对于自学能力较强、自律性较高的学生，线上学习可以巩固线下课堂知识，提高学习效果；但对于主动性及自律性较差的学生，线上学习的成效可能不显著，需要在线下学习中得到弥补。线上线下混合教学模式将线上教学资源与线下课堂教学相结合，不仅可以打破传统课堂的空间局限性，又能实现从不同方面对学生的学习成果进行考核，是高校双语课程未来改革的方向。但是如何流畅地贯通课前、课堂、课后教学活动的各个环节，如何提升线上知识的吸收和线下知识的运用，如何充分发挥教师的启发、引导和监督作用等，都成为实现从线下到线上教学有效过渡的关键问题。

三 《环境功能材料》混合式教学双语课程建设目标

《环境功能材料》双语课程混合教学模式的目标是通过建设线上线下双语课程资源与教学方法，高效利用课堂教学时间，调动学生课上课下的学习主动性，培养学生查阅英文文献的兴趣与能力，培养学生使用英语进行科学思考的习惯，提高学生专业英语水平和跨语言跨文化交流的能力。

四 《环境功能材料》混合式教学双语课程建设的内容

（一） 选择合适的双语教学教材

在进行《环境功能材料》课程的双语教学时，选用的英文教材既要考虑教材本身的科学性、系统性和前沿性，也要考虑学生的英语水平和环境工程专业知识的基础。同时，教材在使用过程中应重视教学资源的更新。双语课程教材一般是英文原文教材，但是原文教材从境外出版到境内引入需要较长时间，在这期间相关资料已经翻新，因此，在教材建设过程中应及时更新相关的概念和基本知识。此外，作为辅助教学需要，教研小组需给出课本重要内容的中文翻译，以适应学生的英语水平。

（二） 建设“线上+线下”教学资源库

考虑到线上教学互动性较强的特点，混合式教学在教学大纲的设置和教学资源的建设过程中应对原有的线下教学内容进行筛选，根据教学大纲、教学目标和教学内容筛选线下和线上教学内容，建设线上线下教学资源库。比如，针对概念性比较强的知识点，可以通过SPOC 形式完成，并按照混合式教学的设计和学习进程上传到网络平台，结合线上线下答疑环境，试验线上线下教学资源的一体化。而针对课程中的应用型内容，如黏土矿物资源治理赤潮污染、湿法处理SO2等知识点，由于经常需要与案例结合进行分析，因此这部分内容更适合课堂教学。通过上述方式区分设置线上线下活动，明晰混合教学结构与内容，将线上线下混合教学与教学目标契合，充分发挥混合式教学的优势。线上资源建设需要依托专业的网络教学平台。根据《环境功能材料》的章节建设在线教学资源，通过视频、课件、专业词汇库及辅助阅读资料展示知识点。并且在教学设计上应通过随堂练习、线上讨论及视频弹幕方式增强与学生的互动，提高学生学习能动性。为了达到更好的混合教学效果，线下资源库的建设应与线上资源相辅相成，其主要内容包括课程教材建设、课堂教学案例库建设与试题库建设。

（三） 设计线上线下教学活动

根据混合教学中“以学生为学习主体”的理念，对线上线下的教学活动重新设计，可设置为课前、课中和课后三阶段。

1.课前线上学习

授课教师在课前通过线上平台发布新课程涉及的单词、短句、视频、文字资料或者简单的测试，不仅让学生在课前了解接下来课程的基础知识和背景，也可保障课堂教学效果。

2.线下课堂教学阶段

《环境功能材料》课程设置在大三下学期，学生对专业知识的掌握相对充足，但是由于地方高校学生英语水平普遍不高，因此在教学过程中应循序渐进以保证教学效果。具体为简单渗透、整合过程与双语思维三个渐进阶段[6-7]。在授课初期，线下课堂教学中授课教师以中文讲解与展示英文课件为主，便于学生掌握基本的专业词汇。随着课程的推进及学生专业词汇量的提高，授课教师可根据学生的专业英语水平，适当提高英语讲解的比重，具体可操作为：教师使用全英文讲解一些简单易懂的内容，对于复杂的概念原理及应用，授课教师采用双语的方式进行讲解。

与此同时，尽管线下课程中加入功能材料治理环境污染的应用案例，但是学生更多是作为听众，缺乏深度参与，在一定程度上影响了教学质量，因此授课教师可通过建立互动式课堂加强学生对课堂的参与度。因此在线下教学过程应适当压缩理论教学时间，引导在课程学习中主动动手、动口、动脑，并且培养学生团队的协作能力，锻炼学生在团队中的分工开展实际操作和讨论，使学生能真正掌握、消化所学知识，并能应用于将来的学习与工作实践。具体操作为在课程开始之前，授课教师根据教学计划，设定10 个研究主题，内容涵盖水污染与控制、大气污染与控制、固体废物处理与处置、物理性污染控制的基础理论、基本方法与工具以及案例分析，让学生自主以3～5人为一小组，自主选择其中一个主题，围绕该主题进行自由探索和研究，撰写相关论文。在授课老师讲授完基本的理论知识后，请学生逐一对自己的研究成果进行口头汇报，让其他同学进行点评和讨论，并提交课程论文。

3.课后线上复习阶段

课后学生可通过网络平台观看课程PPT、视频等方式回顾课堂知识；也可以在线上论坛与授课教师进行双语的互动交流。同时授课教师可通过课堂布置任务的方式引导学生追踪与阅读环境功能材料相关的最新的英文文献资料。最后授课教师会在每章课堂教学结束之后对重点知识进行线上测试，以便了解学生对知识的理解和掌握情况。

（四） 建设线上线下师生反馈模式

在混合式双语教学过程中，应注意教师与学生之间的交流互动，交流互动可于线下或线上，线下交流可以采用传统辅导答疑的方式进行，线上交流可以采用调查问卷、弹幕、学生评分、主题讨论及论坛等形式进行[8]。通过线上和线下的方式增强与学生的交流，从而帮助部分学生克服线下提问的畏惧感，并且线上线下多重交流与反馈也有利于对教学团队掌握学生的学习进度和对知识的掌握情况，从而进一步改进教学方式与方法。

（五） 建设多元化的教学评价体系

由于教学方法与模式的改变，传统线下考试考核模式已不适用于线上线下教学评价。本课程采用多元化考评机制，注重学习过程评价，以期提高学生对线上线下混合教学的参与度及线上课程的自主学习热情，更全面地评价学生在线上与线下教学过程中的表现，学生对于教学内容的掌握和知识的应用情况及学生对专业术语的听说读写能力。本课程对学生学习效果的考核分为线上和线下两部分。线上教学考核包括学生课前预习情况、学生在线学习次数和时长、学生参与讨论的次数和活跃度、教学视频的播放时长和频次、课程资源的下载次数、在线测试等[9]。线下教学考核小组汇报与论文、期末考试等综合评价，通过对线上线下课程学习全过程的评估，可全面展示学生学习情况，紧跟各个教学环节，培养学生学习热情与主动性，提升学生个人能力。

五 结语

《环境功能材料》因涵盖了环境工程专业多门核心课程，其双语课程的实施有利于提高学生的跨语言、跨文化交流能力和培养学生使用英文的科学思维。本课程采用线上线下混合教学模式，可打破传统

教学模式对师生活动的束傅，促进师生在线上与线下的互动，激发学生对课程的学习兴趣，增强学生对课堂的参与度，提高学生的创新能力。本双语课程的线上线下教学模式不仅可以保障课堂教学质量，也可以培养学生自主学习能力和团队合作精神。在今后的课程教学中，根据学生对课堂的反馈与教师对课堂教学的反思，还需对本文提出的《环境功能材料》双语课程的线上线下混合教学方法进行深入探索，以期全面提高教学质量。