师范专业认证背景下动物学课程教学改革研究

李晓红，李光，陈青，聂萍萍，尉鸿飞

（枣庄学院 生命科学学院，山东 枣庄）

一 引言

为打造高素质的教师队伍、培养高质量的师范类专业人才，2017年国务院印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》，开启了全国普通高等学校师范类专业的认证工作[1]。该认证工作紧紧围绕“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念，贯彻落实以“学生中心”，将“课程与教学”作为最重要、最核心的指标，可有效促进师范类专业培养更加优秀的师范类人才。《动物学》具有多种分支学科，理论研究内容非常广泛，且在农、林、牧、渔、医、工等领域的实践中有着普遍应用，在生物科学（师范）专业中是非常重要的基础课程[2]。通过学习《动物学》，可培养学生辩证唯物主义观点，使学生掌握动物学的基础理论、基本知识和基本技能，了解动物在自然界的作用、地位及分布，动物与人类及其它生物之间的相互关系，动物在工、农、医及环保等方面的实际意义等。同时，能够胜任中学生物学教学工作，获得动物学科学研发或研究的初步训练；此外，也为动物生理学、生态学等后续课程的学习打下较为广泛的知识基础、开阔他们的专业视野。在师范类专业认证背景下，本文以枣庄学院生物科学（师范）专业的动物学课程为研究对象，结合认证标准，基于师范类专业人才的培养，从以下五个方面探讨了动物学课程教学改革的策略，以期重构动物学课程教学内容、创新教学模式、建立全方位的评价体系。

二 师资队伍建设

在我国各级各类教育中，教师是促进其发展、提高的重要基础，同时也是课程改革过程中最重要的因素之一。枣庄学院动物学课程教学团队对新上任教师坚持开展岗前培训，建立青年导师制度，坚持优秀教师“传、帮、带”年轻教师的措施，为青年教师提供良好的教学锻炼平台；同时，学校高度重视青年教师基本功训练，通过书法比赛、教学创新大赛、青年教师教学比赛等活动，提高一线青年教师的教学素养，进而促进教学质量的提高。此外，为实现中学生物教师素能需求与高校师范生培养工作的有效衔接，枣庄学院积极倡导师范生授课教师通过全脱产挂职方式到中学事业单位学习锻炼，开展相关调研活动，并亲身授课，以便充分了解中学教师素能需求，找出目前师范类高校生物科学专业人才培养工作中存在的问题，并提出相关建议。在挂职授课过程中，教师不仅丰富了自己的阅历，还能够完善课程体系，总结出教学关键点。另外，为进一步提高师资水平，我校鼓励教师进行访问学习、继续深造，提高自身的教学与科研能力。

三 教学内容优化

在生物科学专业的整个课程体系中，动物学占据着非常重要的地位，但该学科内容量大、体系庞杂，具有很强的综合性，因此学生很难全面掌握。研究调查发现，大部分学生认为《普通动物学》课程较为抽象、深奥，为考试而学习，缺乏兴趣与主动性。在完成课程学习后，各部分内容依然相互孤立，不能形成完整的知识体系，在理解与记忆上存在很大困难，很多学生该门课程仅是一知半解，不能达成课程教学目标，导致这一问题的根本原因是学生未将所学知识条理化、系统化，构建完整的知识体系。因此，教师不仅要指导学生掌握各个章节的知识框架，还应当帮助学生准确认识它们之间的相互联系，掌握整个课程的内容体系，构建严密、完整的知识架构，以便学生通过这一架构达到触类旁通的效果。枣庄学院动物学课程教学团队基于现代大生物教育，以动物系统进化为主线、动物学原理为基础、动物演化发展上具转折性关键门类为重心，讲述动物学基本理论、基础知识和生命活动的基本规律。同时，枣庄学院动物学课程教学团队对现有教学内容进行不断完善，通过查阅文献资料了解动物学前沿动态，并及时补充新知识、新进展、新技术、新方法等，将经典理论知识和最新研究成果结合起来，不仅能够拓展学生视野，还能够启发学生思考，培养学生的科研意识与能力，例如在间日疟原虫生活史教学中，可通过国际顶尖学术期刊《Science》上发表的一篇论文来讲解按蚊防御寄生在自身体内疟原虫的机理[3]。枣庄学院动物学课程教学团队还对动物学课程中蕴含的思想政治内容进行了充分挖掘，有效发挥该门学科的思政教育功能，例如在讲述由间日疟原虫引起的疟疾时，可将我国第一位获得诺贝尔科学奖项的本土科学家屠呦呦的励志事迹及其科研精神融进课堂教学，通过屠呦呦的言行帮助学生树立正确的人生观、价值观；还可把江静波教授用自己的身体做实验这一故事融入课程中，了解其在疟原虫生活史研究中的贡献，学习他为科研献身的精神。此外，还为学生设计了“动物知识拓展”活动，鼓励学生自觉查阅文献资料，及时了解当前研究热点、追踪研究前沿，培养学生创新思维，提高学生自主学习能力；为拓展学生专业知识、提高查阅外文文献能力以及了解国内外研究动态，本教学团队还根据校情、学情对双语教学模式进行了积极探索。

四 教学资源充分利用

传统的“填鸭式”教学过程中，教师一味灌输各种知识点，学生埋头记笔记，这会让学生感到课堂枯燥乏味；课堂时间紧凑，学生不能紧跟教师节奏；教师不停讲授，学生没有思考时间，也没有机会发表自己的观点，因此不能有效培养学生的创新意识与自主学习能力。而《动物学》中，动物种类繁多，种间差异大，有大量的名词术语，易理解、难掌握，在记忆上存在很大难度[4]。再加上《动物学》课程教学内容多、课时少，这就要求教师充分利用多媒体等现代信息技术手段，通过视频、动画、图像等形式将抽象深奥的内容更加形象直观地呈现给学生。例如，通过多媒体教学方式可以展现动物界的丰富性、动物身体的精细结构、动物生长发育的动态过程以及动物的奇特行为等，这种方式可以有效激发学生兴趣，进而促进课堂教学效果的提升[5]。

当前，网络教学资源非常丰富，可采用“课前网络平台自主预习+课堂教师提问检测+疑难问题解答”的教学模式，该模式以学生为主导，让学生成为课堂的主人，可以提升学生的自主学习、归纳总结、语言表达等能力，实践证明混合式的教学模式可以有效提升教学质量[6]，同时也与师范专业认证要求相符合；通过网络深入挖掘各种学习素材，例如《动物学》课程属于校精品课程，学生可以学校网站上观看相关的图片、动画、视频资料，进一步丰富课程知识；充分利用网络平台构建线上线下一体化教学模式，例如可通过网络开展签到、课前练习、课堂提问及小测、作业、教学分析及评价等活动，以促进教学过程化管理与质量监控的全面落实[7]；激发学生兴趣，引导学生主动参与到“翻转课堂”等教学模式中，培养学生自主学习意识，提高学生语言表达等能力，促使学生从传统课堂中的知识的被动接受者转变为主动探索者[8]。

五 教学方法创新

《动物学》学科内容广博，在教学过程中除了使用各种多媒体手段外，还需借助各种的教学方法，才能够有效提高教学效果。在动物学理论教学过程中，比较法是一种常见方法，该方法是通过比较不同事物或事物不同方面，来揭示事物间异同点的一种思维方式[9]。《动物学》课程中，采用比较法开展教学，有利于培养学生的发散思维，提高学生的分析归纳能力、创新能力[10]。《动物学》中，动物种类繁多、种间差异大，若学生对各类动物特征单独记忆，就会觉得知识点过多，记忆非常困难。但是采用比较法教学，可引导学生充分认识到每门动物在特征上的联系和区别，构建完整的知识体系，进而深入理解动物从简单到复杂的进化关系。

教师基于实际情况，结合教学目标，通过各种教学启发手段，以学生为主体，可促进学生积极思考、主动学习知识，进而促进其智能的发展[11]。在《动物学》教学中，可采用启发式教学法、问题驱动教学法相结合的方式，该种方式可活跃课堂气氛、激发学生兴趣，通过交流讨论加深对知识的理解，有效培养学生的自主能力与创造性思维。例如，在“鸟纲”这节课中，教师可通过问题“鸟类为什么能够在天空中飞翔”引起学生兴趣，然后引导学生从其身体结构、生活环境等方面交流讨论，在讨论过程中解决相关问题，还能够更深入地了解知识。

除此之外，还可通过“课前网络平台自主预习+课堂教师提问检测+疑难问题解答”这一混合教学模式，培养学生自主学习意识与独立思考的习惯。该模式以兴趣为导向，引导学生主动参与各种专题汇报活动，汇报时可采用“翻转课堂”模式以激发学生的积极性；引导学生利用太空泥等材料制作动物相关的模型，课堂上展示并进行讲解，可激发学生兴趣，使学生主动学习；在此基础上，枣庄学院面向学生设立开放实验室，鼓励学生利用课余时间到实验室开展动物学相关的实验，并积极申报创新创业等项目；同时，教师应当将实践教学内容和大学生创新课题相结合，重视学生创新实践能力的培养，在实践中提高学生分析解决问题的能力和动手操作能力，通过该模式实现理论教学与实践教学的统一。

六 考核内容与形式多样

传统课程评价体系缺乏对学生非智力因素的评价，因此为使学生获得全面均衡发展，应当建立一套符合学生发展的课程评价体系，对学生课程学习情况进行全面评价[12]。枣庄学院对《动物学》课程的考核方式多元化，包含了课堂表现（随堂在线检测、课堂讨论与提问等）、模型制作、专题汇报及课程论文等内容，可以更加客观、全面地评价学生情况，体现出学生的综合能力。此外，多元化考核方式也可激发学生兴趣，培养学生自主学习意识，提高学生综合能力，使得学生在知识、能力、素质等方面获得全面发展。

七 结语

为适应新形势下师范专业认证的要求，本文从师资队伍建设、教学内容优化、教学资源利用、教学方法创新和考核内容与形式多样五个方面对动物学课程进行了改革与探索，旨在提高学生的自主学习能力、创新能力、分析和解决问题等能力，培养高素质师范专业人才，以期对其他师范类院校的动物学课程改革提供借鉴和参考。