核心素养培育与小学数学概念教学的耦合研究

吴璟晖

（大连市金州区先进小学 辽宁·大连 116100）

0 引言

在小学数学课堂教学中，概念教学十分重要，是培养学生数学学习能力与解决问题能力的重要媒介。如何利用核心素养，提升学生数学概念教学效果，培养学生积极主动学习热情，是教育工作者面对的问题。本文就此进行分析。

1 核心素养、数学核心素养

1.1 核心素养

核心素养，就是学生应该具备，且适应终身发展与社会发展需要的品格与关键能力。与传统教育理念不同，核心素养更加注重学生个体的修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作等方面的素质与能力的培养[1]。在学校教育工作中，坚持立德树人教育理念，结合学生实际学习情况，根据教学内容，对学生进行能力与品格的培养，让学生在潜移默化中养成积极乐观的情绪，为学生更好的学习成长打下坚实的基础。

1.2 数学核心素养

数学核心素养，就是立足数学学科，对学生进行数学思想方法、逻辑思维、解决问题能力、数学观点等方面的培养，让学生在数学核心素养培养下意识到数学学习的重要性，在潜移默化中形成数学思维，并学会利用此解决实际问题。数学教学活动中，学科核心素养目标不仅能够展示数学学科的价值与教育的本质，同时可以促使学生综合素质发展，让学生在实践中养成积极主动的学习态度，为学生更好学习发展打下坚实的基础。

2 核心素养下小学数学概念教学中存在的问题

2.1 教学方法单一

在核心素养背景下，需要教师采用多元化教学方法进行课本知识教学，为学生营造良好的学习范围。数学概念作为数学教育工作的重要组成部分，对学生数学能力培养具有重要作用。但是在课堂教学活动中，进行这一内容教学时，教师并没有响应素质教育要求，采用多种不同方法讲解概念知识，仍以灌输式教学方法开展教学活动，忽略学生实际学习需求。单一的教学方法，不仅无法调动学生学习兴趣，同时会使学生对课本知识学习产生抵触心理，无法保证课堂教学质量。

2.2 忽略素质教育的渗透

在数学概念教学活动中，教师比较重视理论知识的传授，将理论知识以口述的方式传授给学生，并要求学生独立消化学习，忽略学生能力与素质的培养。在现代教育工作中，要求教师传授文化知识的同时，还要培养学生的学科素养与能力，使学生在学习的过程中获得更多解决问题与学习的能力。但是在实际教学活动中，教师并没有将素质教育要求落实在概念教学中，影响学生数学素质与能力的培养，最终影响学生数学核心素养发展。

2.3 重视程度不高

在小学数学教学活动中，可以发现教师对概念教学的重视并不高，将教学的重点全部放在解题方法、公式方面的教学中。概念是数学学科的基础，对学生的数学思维与解决问题能力培养具有促进作用，是提升学生综合素质的关键因素。但是部分教师并没有意识到概念教学的重要性，认为这一内容学生可以自由理解即可，不需要进行深层次的讲解。由于教学理念的问题，影响概念教学效果，造成教育工作质量不佳的情况出现。

3 核心素养下小学数学概念教学开展对策

3.1 立足生活，进行概念教育

数学核心素养教育工作开展的最终目的，就是培养学生的数学能力，使学生掌握数学知识解决生活问题的方法。在概念教学活动中，教师可以将生活内容与概念结合在一起，对学生进行理论知识的教学，让学生在学习的过程中意识到生活与数学学科之间的关联，并因此建立正确的学习观念，主动利用数学知识解决生活问题，为学生核心素养培养打下坚实的基础。生活与数学知识的关系十分密切，对提升概念教学效果，实现学生核心素养培养的重要途径之一。

以《角的初步认识》内容为例，为了让学生认识角、学会判断角，知道角各部门额度名称，教师可以为学生创建生活化学习情境，利用学生熟悉的生活现象讲解什么是角，让学生在教师的讲解下对这一内容产生深刻的认识。在教学活动开始前，利用多媒体为学生呈现一个房子，并对学生问道：这个房子是由哪些图形组成的？学生：三角形、长方形、正方形。这时教师可以将房子中包含的三角形、正方形、长方形等平面图形呈现出来，并将各个平面图形中的角放大，对学生问道：图片中放大的图形是什么，你们认识它吗？这时引导学生自由讨论，在学习氛围比较高涨的时候引出教材内容，讲解“角”。通过这种教学方式，可以让学生意识到生活与生活知识的联系，让学生在教师的引导下快速投入学习中，理解教师讲述的内容。

3.2 组织实践，提升概念学习效果

在数学课堂教学活动中，实践教学活动与概念教学活动的结合，为学生提供参与学习的机会，使学生在实践中感受课本知识，理解教材内容。数学新课程标准，要求教师培养学生主观能动性，引导学生自主参与学习，让学生真正的感受到知识生成过程，领悟学习内容。素质教育与新课程标准的要求十分相似，强调学生自主学习，要求教师为学生创建自主学习空间，使其积累更多的经验。在数学概念教学活动中，教师可以根据教学内容，为学生设计动手实践的机会，使学生在实践操作的过程中掌握基础知识，构建完整的知识网络。

以《长方体和正方体》内容为例，该内容要求学生认识长方体与正方体的面、棱、顶点、长、宽、高的含义，并掌握两个空间几何体的特征，了解两者之间的关系。在概念教学活动开始前，教师可以引导学生根据前期学习的知识，制作一个长方体模型，并在实践的过程中理解面、棱、顶点、长、宽、高的含义。当学生制作结束后，对学生说道：同学们，通过自己动手操作，你们觉得长方形有哪些特点，你们是否在制作的过程中测量它的长、宽、高，与长、宽、高，相同大小的棱有哪些？提问后，则引导学生独立思考，让学生结合自己操作的过程，探究相关的内容，并思考长方体与正方体之间的关联，理解基础概念内容。

3.3 利用知识迁移，培养学生的数学学习能力

在核心素质教育背景下，强调学生数学学习能力与综合素质培养，注重学生知识网络的沟通。在进行新的数学概念教学时，教师可以采用知识迁移的方式进行知识教学，利用旧知识引出新的知识内容，帮助学生理解课本知识，并思考如何利用新知识解决实际问题。由于小学生学习经验有限，无法快速发展新知识与旧知识之间的关联。在知识迁移过程中，教师可以适当的指导，鼓励学生进行深入探究，以此培养学生的逻辑推理能力，提高教学质量。

例如，进行《小数的乘法》内容教学时，教师可以将整数的乘法作为导入点，利用学生整数乘法的学习经验，理解小数乘法的计算方法，并借此完整的知识结构。在教学活动开始前，教师可以为学生呈现几个整数乘法的算式，如 11×12、10×13、15×14 等，然后引导学生进行计算，并让学生思考如果是1.1×1.2、1.5×1.4如何计算，探究小数乘法的概念，在实践中总结经验，掌握小数的计算方法。

3.4 设计问题，引导学生探究学习

在小学数学概念教学活动中，教师可以采用问题驱动的方法进行概念教学，让学生在探究学习的过程中掌握基础概念，提升课本知识学习效果。数学核心素养，要求教师培养学生的逻辑推理与数学思维。问题探究教学方法的运用，是促使学生数学思维与逻辑推理能力发展的有效方法。

以《年月日》为例，这一内容与学生的生活有着密切的关系，是学生学习生活中经常接触的内容。由于学生自身的原因，有的学生对年月日的理解比较清晰，有的学生则比较模式。为了加深学生的理解，可以让学生在教师的引导下提出有关年月日知识，让学生带着问题去思考，让学生的问题意识在自主探索中得到强化。课堂上，为学生展示一个年历卡，并引导学生以小组的方式观察年历卡中的规律，总结出年、月、日之间的关系。经过学生的观察与分析，有的学生问道：为什么12个月的天数各不相同？二月的天数怎么那么少？不同年份中二月的天数为什么不一样等问题。当学生提出问题后，教师可以直接引出教材内容，利用学生的好奇心进行深入的探究，探索大月、小月相关知识。

4 结语

总而言之，在小学数学概念教学活动中，由于教学方法、教学理念的因素，影响核心素质教育概念教学的融合，出现教学效果不理想的情况。实际教学活动中，引入生活化内容，为学生提供实践学习的机会，引导学生利用旧知识理解新知识，鼓励学生进行深层次的探究学习，以此培养学生的数学思维与解决问题能力，让学生在核心素养的引导下更好的学习数学知识，为学科核心素养能力培养打下坚实的基础。