“四个一起”：推进新建园教师专业高质量发展——以厦门市翔安教育集团福翔幼儿园教师专业成长为例*

福建省厦门市翔安教育集团福翔幼儿园 郑小洁

近年来，在全国各地大力发展学前教育、以最快的速度新建幼儿园来满足人民群众需要的背景下，很多地方出现了园所新、教师年轻且专业能力较弱、教师发展不均衡等问题。如何支持新教师在较短时间内“弯道超越”式成长，是每一所新建园急迫需要解决的问题。

厦门市翔安教育集团福翔幼儿园地处翔安区中心地带，开办于2020年秋，教师平均年龄24.6岁，本科学历占比77%，三年以下教龄占比70%。为尽快推进园所内涵发展、实施“师幼成长一体化，建立学习共同体”的发展战略，我们努力探寻师幼成长一体化之“四个一起”培育路径(一起玩游戏、一起讲故事、一起做计划、一起当主人)，以促进教师专业高质量发展。

一、“一起玩游戏”：提高教师组织游戏的能力

福翔幼儿园的大部分教师缺乏教育实践的经验，教研时表示在组织实施游戏时，常遇到游戏材料已准备却无从下手去组织、预设与游戏过程实际全然不同、游戏的推进无法追随幼儿的兴趣、游戏中幼儿会出现索然无味的情绪表现等情况。这些现象背后的原因到底是什么呢？

一次，一个班级的幼儿在操场上玩“丢手绢”的游戏。刚开始，幼儿兴致很高，互相追逐，乐此不疲，沉浸于游戏之中。不一会儿，教师因幼儿歌唱时声音不好听，或因幼儿没有卡住节奏放手绢，又或因幼儿热衷于“告密”，而对进行中的游戏一次次叫停。幼儿渐渐失去兴致，三三两两地聊天，根本不听教师的“叫唤”，不再愿意继续游戏。活动后的教研中，笔者向执教的教师提出问题：“你小时候玩过这个游戏吗？当时一定要会唱歌后才能参加游戏吗？你当时觉得最有趣的是什么？”执教的教师说：“对方不知道我已经放下手绢那一刻最激动。”教师A说：“我小时候玩这个游戏，没有人管我唱得好不好，玩着玩着我就会唱了。”经过交流，参与教研的教师明白了教师需要看见幼儿的游戏，需要明白游戏中的幼儿是具有主动学习与自我调节能力的。笔者也明白了游戏离长大后的教师远去，导致他们常会不自觉地站在成人角度，以特定的“教师”身份，运用“外在传输”的思维去介入，使幼儿完整的游戏被“碎片化与肢解”，最终呈现出来的依然是成人角度的游戏。

找到问题症结，我们认识到要回归幼儿的游戏，首先得让教师回归幼儿，爱上游戏，才能站在幼儿的视角与幼儿一起游戏，从爱上玩游戏到会玩游戏，再到创造游戏。如何引导教师爱上游戏，并在一起玩游戏产生的积极情绪中唤醒自身的游戏记忆？

我们针对年轻教师经验尚浅、理论与实践易分离等特点，开展了“一起游戏之微游戏体验”的活动。活动有以下四个要点。一是游戏每周开展一次。游戏在周例会后进行(亦能达到放松身心的效果)，时间上不宜过长，把握在20分钟左右(玩游戏15分钟，评价5分钟)，在放松中进行。二是形式与内容不做硬性规定，采取“我的游戏我做主”的方式，可以是任何类型的游戏，只需要确定情境性模式，带着全体教师一起玩游戏即可。三是致力于从“爱”玩逐步走向“会”玩。教师以幼儿的角色开展微游戏体验，不仅使教师乐在其中，还能解决教师平时组织游戏活动时存在的问题。教师认真地玩游戏，不仅有效地提高了游戏技能，而且更深入地理解了游戏理论。四是主持人采用轮流制。为了避免一个人工作量与压力过大的状况，我们改变传统固定主持人的模式，采取轮流主持的方式，激励教师从“会”玩走向“会”玩。“一起玩游戏”的体验是丰满而非孤立的，能激活教师有效分析自身在组织游戏过程中的问题，真切感受游戏对于幼儿发展的重要性。

二、“一起讲故事”：提高教师实施课程的能力

笔者常听到一些年轻教师绘声绘色地讲述课程故事，虽碎片、稚嫩、不完整，却是他们参与幼儿游戏与观察记录时最真实的内心体验。旁听教师也时不时激情澎湃地参与分析、给予课程的实施建议。笔者惊喜地发现：说的过程不就是梳理、反思与成长的过程吗？讲述自己的课程故事不正是提升课程能力的最好抓手吗？

针对课程故事能有效促进反思、增强课程意识这一特点，我园采取了“一起讲故事”策略，积极营造课程故事氛围，鼓励、引领教师讲自己的课程故事。“一起讲故事”策略有以下四个要点。一是每月一故事。针对一些年轻教师缺乏经验的情况，我们在开始阶段的“课程故事初体验”中，对课程故事的内容、篇幅、形式等不做特定要求，只强调调动教师的积极性，鼓励教师大胆地选择自我感觉最理想、最“得意”的一次教育活动进行分享。随着教师水平的提高、经验的丰富，我们逐步提高要求，提出有关课程故事的目标重点、内容方向、框架形式等方面的要求。二是故事后引领。讲述课程故事后的评价引领是必要的环节。我们对每一位教师的课程故事从课程实施、行为观察、分析思考、推进方法等方面做认真、详细的点评，并针对其存在问题、下一步方向、采取什么措施推进等提出具体的建议，促使教师明白要讲述精彩的、富有灵魂的故事，就必须以旁观者、参与者、记录者的身份观察，不错过每一个具有价值的细微之处，深入解读幼儿游戏中的行为，促进幼儿在探究中解决真实的问题。三是故事可延续。课程在不断地完善，故事也同样在不断地延续。我们不要求教师每月讲一个新故事，反而鼓励教师针对园方提出的建议继续推进原课程，在推进中认真记录幼儿发现问题、通过经验迁移尝试解决问题的过程，以及教师支持幼儿深入探索与推进游戏的过程。教研组对该教师的教育教学行为继续跟踪、观察与指导。四是通过讲故事提高教师实施课程的水平。课程故事的讲述改变了教师以往过于关注结果的行为，促使教师转向关注幼儿在课程中的情感体验、探究行为及主动学习、积极合作等学习品质。久而久之，教师越发热衷于一起讲故事，教师的课程组织实施、幼儿行为观察等专业能力和研究热情得到快速提升，促进了课程与教师成长“双循环”的实现。

三、“一起做计划”：使目标有效落地

新建园各种事务性工作繁多，教师常马不停蹄，一天下来却发现很多事没完成，或虎头蛇尾，或完成质量极差，究其原因，与教师的计划性有直接关系。有计划能力，会使人在做一件事的时候有明确的方向与目标；坚持完成计划，能提高人的意志力，带给人成就感。如果教师没有规划众多事务的能力，终究会被压得喘不过气，没有成就感，沮丧之心情也就随之而来。因此，我园采取“一起做计划”的策略，旨在培养与提高教师的计划能力，使目标有效落实。

我们的“一起做计划”行动从班级工作计划、每周课程计划、周逐日计划这三份常规计划开始。“一起做计划”的内容包括以下四个方面。一是了解计划。我们组织教师学习什么是计划、为什么要做计划、什么时候做计划、计划怎么做、做到什么程度，并帮助教师拟订计划的基本框架与格式，降低教师撰写计划的难度。二是计划审议。基于新建园的特点与部门工作的重要性，我们先从部门的计划审议开始，以点带面。审议程序是：一审，文稿审议，提出建议，再次修改，确定思维导图模板；二审，结合电子演示进行讲述、审议；三是分层要求，基于新建园教师的现实情况，我们对计划的要求不搞“一刀切”，对不同水平教师的文案撰写提出不同的要求，旨在将做什么事、怎么做说清楚，将措施与目标、周工作计划与目标之间的关系一一对应即可；四是落实个人每周事务工作计划表，教师要将一周工作的内容、要求、时间进度等简单呈现在表格中，并在该周开始前将计划贴于班级计划墙，各部门负责人要对计划实施情况进行跟踪指导，该教师于周五当天对照计划表，回看自己一周的工作落实情况，并将完成情况简单标注在“回看”一栏，为下周计划提供参考。

“一起做计划”乍看复杂，刚开始实行的时候也的确需要下功夫，但就是在反复梳理、审议中，教师减少了工作的盲目性，增强了工作的主动性与有序性。教师渐渐养成了每日上班、每日下班看计划表的好习惯，提高了工作效率。更可喜的是教师的计划性潜移默化地影响了幼儿，提升了幼儿在学习与游戏活动中的计划能力，使幼儿的学习与游戏更有意义。

四、“一起当主人”：发挥教师的专业发展主体性

对新建园来说，良好的师德有利于形成优良的园风，由师德衍生的主人翁意识能有效发挥教师的主体性，加快教师专业发展的步伐。我们采取“一起当主人”的策略，旨在鼓励教师身体力行，培养教师的主人翁精神。

“一起当主人”策略主要有以下三点。一是了解办学思想。我们通过开展专题活动、园风园训大家谈、说说身边的好人好事等植入式的文化浸润活动，解读园所的办学思想和园训“心怀敬畏，当快乐孩子王”的深刻内涵，激发教职工的主人翁精神，使全体教职工以高度的责任心投入工作，形成“臻于至善，做福翔小主人”的园风。二是在劳动中体验当主人的愉悦。我们鼓励全体师幼从“我是班级(幼儿园)主人”做起，从整理玩具和桌椅、打扫班级、收拾碗筷开始，强化自我服务和服务他人的意识。随着“一起当主人”策略的实施，师幼主动劳动的意识越来越强，渐渐将“班级主人”的经验迁移到幼儿园大家庭中，自然且真实地形成了师幼共成长的学习共同体。三是改变理念与提供平台。我们引导教师构建“我的地盘我做主”的理念，积极倡导“幼儿园是师生的、环境是师生的、课程是师生的”理念，鼓励教师用自己的方式装扮“教工之家”与办公室，用课程故事打造楼梯文化，用适宜幼儿发展的理念选择游戏玩具与场地；我们还积极为教师提供展示与锻炼的平台，如利用幼儿园对外展示的契机，大胆起用年轻教师担任主持人，代表园方带领来宾参观并介绍幼儿园。我们努力做到欣赏与肯定教师的“主人之举”，使教师在自己的专业发展中获得幸福感与成就感。

以“师幼成长一体化，建立学习共同体”为载体的“四个一起”教师专业发展培育路径，能有力地推进新建园教师树立“尊重幼儿、走近幼儿、发现幼儿、相信幼儿”的幼儿观，使教师的师德以及组织游戏、观察幼儿、实施课程、制订计划等专业能力在不知不觉中飞速提升，获得高质量的发展。