野战游戏——大班游戏活动

福建省福州市鼓楼区红博智能全纳幼儿园 谢莉莉 林 霞 李贞瑾

一、活动来源

玩滑梯，是很多幼儿喜欢的一项户外活动。一天，伴随着欢快的音乐，幼儿一个接着一个地排队，有序地玩着滑梯。这时，正潇和向俊开始从滑梯的下面往上倒着爬。平时遇到这种情况，教师一般都会告诉幼儿：“不要倒着爬，这样会和小朋友撞到一起。”今天，话到嘴边，教师没有说，因为自从开展“课程游戏化”改革以来，教师也一直在思考：怎样才能把游戏还给幼儿？幼儿按部就班地玩，难道真的好吗？换种方式，幼儿会不会玩得更开心呢？会不会更好地培养幼儿的各种能力呢？教师觉得“机会”来了。

教师把正潇和向俊叫到一边，没有指责也没有训斥，而是心平气和地问他们：“你们两个为什么要倒着玩滑梯呢？”向俊说：“他总是拿着枪追我，我不想让他追上。”教师指了指正潇的手说：“这就是手枪吗？”正潇噘起小嘴，点了点头。教师笑了，说：“今天老师同意你们不用站队了，想怎么玩滑梯都可以，还可以到其他区域玩，但玩的时候要小心，别撞到其他小朋友，能做到吗？”正潇和向俊脸上现出惊讶的表情，说：“真的可以吗？”教师点了点头，他们笑着跑开了。

一会儿，只见几个小男孩你追我赶地在滑梯的上面和下面随意地跑来跑去，手还摆着手枪的造型，嘴里发出“嗒嗒”的打枪声。幼儿的野战游戏开始了。

野战游戏对于教师和幼儿都是未知数，为了更好地支持幼儿游戏，教师通过调查，了解了幼儿已有经验、未知经验以及幼儿的关注点(见表1)。

表1 不同话题下幼儿的已有经验、未知经验及关注点

教师也开始收集、投放游戏材料，如地垫、玩具枪支弹药、拱门、油桶、迷彩布、迷彩服、轮胎等。

教师预设的目标是：第一，锻炼快速躲闪、钻爬、跑步等有关于运动的技能，有效提升身体协调能力，让身体变得更灵活。第二，在野战游戏中，形成自主、自信、勇敢、坚持等学习品质。第三，学习和队友之间的合作、协商，充分感受团队活动带来的快乐。

二、活动过程

(一)缺乏经验的第一次游戏

围绕野战游戏需要些什么材料，幼儿展开了讨论。多数幼儿提出：“枪，我们要枪。”正潇说：“我们还需要手雷、炸药，需要很多武器。”……教师为幼儿提供了一些玩具枪及用报纸制作的手雷。

第一次游戏开始了。幼儿比较激动，手持玩具枪械到处跑、跳，对周围人模拟开枪动作。经过较短时间的游戏之后，幼儿便失去兴趣，没有开始时的兴奋和投入。活动之后的分享环节，幼儿各自发表了自己的见解：“我感觉很着急，很怕被他们打死。”“那你可以找个地方躲起来，这样他们就打不到你了。”“我觉得我们可以穿上军人的衣服。”“我们需要帐篷。”……

幼儿通过第一次游戏，对游戏材料的需求有了一些新的想法。教师紧接着问：“如果我们想玩得更精彩一点，还需要什么东西呢？”由于游戏脱离了幼儿的生活经验，幼儿的回答无法展开。教师该如何支持幼儿的学习与发展呢？

就在这时，正潇说：“我爸爸去打过CS(“反恐精英”，射击游戏)野战，我回去问问他。”教师建议幼儿回家以后与家长一起完成“野战营设施”调查表，并丰富自己的经验。

第一次游戏中，幼儿能提出自己的游戏需求，并对教师提供的材料提出自己的看法和意见；能完整地描述自己在游戏中的感受和遇到的问题。由于没有玩过野战游戏，幼儿对游戏的规则和场地的规划不太了解，玩了一会儿就出现不想玩游戏的状态，觉得不够有趣。

教师在观察的过程中，发现了幼儿由于缺乏相应的经验而导致游戏无法推进，便及时引导幼儿讨论，并充分利用家长资源丰富幼儿的经验。

(二)断断续续的第二次游戏

第一次游戏之后，很多家长不仅给自己的孩子讲解了野战游戏，还送来了他们收集的包括迷彩网、帐篷、麻袋、射击靶、油桶等材料。家长的支持超出了教师的预期。

家长送来的这些材料该怎样使用呢？如何推进游戏？教师组织幼儿展开了讨论。幼儿提出了他们自己的意见：“拿一些地垫把场地围起来。”“老师，我需要轮胎、油桶。”“老师，我想要拱门。”“除了作战区以外，需要一个弹药库放枪支弹药。”“我爸爸说战场上还要有指挥部。”“战场上会有士兵受伤，我们要有医生。”……多数幼儿认为要分成两队来进行对战。经过讨论，他们分成了火箭队、金刚队，并且把操场分成了两边。

第二次游戏开始后不久，幼儿出现了争执：“他们的地垫比我们多，我们只有五块，他们有八块呢，不公平!”教师敏锐地捕捉到了这个可以促进幼儿深度学习的契机，问：“怎样才能公平呢？”向俊说：“两边材料要分得一样多。”林希说：“场地上的材料太多了，我们都记不清楚，怎么才能分得清楚？”

幼儿觉得操场上的材料都是他们需要的。于是教师带领他们一起去看看操场上到底有哪些材料，并对材料进行了一次调查与统计，知道了每种材料有多少、在什么地方。

问题解决后，幼儿进行了第二次场地布置。幼儿能根据材料清单合理分配地垫、油桶、轮胎、椅子、滚筒、纸箱等材料。在两个队内，幼儿较好地进行了分工合作，分别承担材料运送、环境构建的任务。

场地布置之后，两个队的幼儿都把阵营摆成了“一”字形，“冲啊，弟兄们”的呐喊声回荡在操场的上空。可不一会儿，火箭队遮挡的地垫倒了。幼儿先后采取了多种方法固定地垫：“战壕倒了，我们赶紧把它扶起来！”“就算扶起来，一会儿还会倒下来的，我们要想办法把地垫固定住。”“我们可以用轮胎挡住地垫。”“我们还可以用椅子把地垫连接处夹住。”……火箭队的幼儿跑去搬轮胎、拿椅子，把地垫重新固定好。

第二次游戏的过程中，幼儿能积极思考，遇到问题会想办法，遇到冲突的时候能用商量的方式解决问题。从幼儿的视角去体验幼儿的游戏时，好奇心会促使我们不断地去感受和发现幼儿，从而确认幼儿是有思想、有情感、有能力的。当幼儿游戏的自主性得到充分保障时，我们不仅看到幼儿在游戏中开展了自发、整合性的学习，也看到了幼儿创造了自己的“意义世界”。

由于游戏之前没有处理好游戏材料分配的问题，游戏开展后幼儿发现有的队拿得多、有的队拿得少。在游戏现场，教师指导幼儿采取了统计与等分的方法。针对平均分配的问题，教师随后开展了相关的数学活动，进一步帮助幼儿梳理了等分的知识和方法，同时还渗透了目测数群、按群数数的相关内容。地垫一直会倒，造成火箭队的大本营很容易被攻破。幼儿经过讨论并多次尝试，解决了地垫一直倒的问题。

(三)掩护物弹药补给与医疗站的问题

“弟兄们，冲啊！”幼儿拿着玩具枪往对方的阵营冲过去，可是一出去，就被敌军给打中了。两个队的幼儿都遇到了问题。他们各自讨论起来：“撤，他们的火力太猛了。”“我们进攻时要注意躲闪。”“找些可以掩护的东西，这样我们就不容易被打中了。”“可以，我们在中间设置几个掩护物，进攻的时候看到敌人后可以躲起来。”“那边有很多椅子，我们搭一个椅子金字塔。”“有很多滚筒，可以拿过来用。我们躲在滚筒里面，敌人就打不到我们了。”……

在讨论怎么掩护自身的过程中，幼儿又发现了问题：“老师，我们的子弹不够了，怎么办？”“老师，小宏被子弹打中了，受伤了，怎么办？”幼儿有了新的问题。他们觉得要有弹药库，可以在里面制作弹药，供应前方的人；要有医疗站，受伤的人可以到医疗站里面接受医生的救治。但弹药库、医疗站应设在哪儿呢？幼儿在观察场地后，提出：“弹药库要放在隐蔽的地方，这样敌人就不会来偷我们的子弹了。”“医疗站可以用帐篷啊，我们幼儿园门口就有一个。”“我家也有一个帐篷，明天我可以带来。”

大班幼儿对材料的创造性使用、以物代物等能力越来越强。幼儿在游戏中不断发现问题、解决问题，为了实现自己的目标自然而然地合作和行动，去寻找可以帮助自己的人、事、物，不断地尝试、思考、改变、调整、创造。当我们用欣赏的眼光看待幼儿时，就会发现幼儿充满想象力、创造力。

(四)狙击手与武器

这天，战斗开始之前，金刚队的幼儿围在一起聊得热火朝天，他们在说什么呢？教师好奇地走了过去。凌轩正在分配任务：“你守护好阵营，看好我们的队旗。你们三个去进攻，你们三个去弹药库制作弹药，你来当狙击手。”他把每个人的任务都分得很清楚。

游戏过程中，圣景拿着枪，保持一个姿势站在油桶上。教师走过去问他：“你为什么一直站在这里呢？”圣景说：“队长叫我看守阵营、保护队旗，我不能离开。”

对于狙击手，凌轩有自己的看法。他对担任狙击手的同伴说：“你是狙击手，你要躲起来，不能让敌人看到你。你要站在很高的地方才能看得远，瞄得准。”其他同伴补充说：“狙击手要有望远镜，才能看得更远。”“狙击手可以站在攀爬架上。”……经过讨论，幼儿觉得狙击手既要注意隐蔽，又要站在高的地方。

火箭队的幼儿则在一起讨论武器。当教师走到火箭队时，幼儿提出了他们的意见：“老师，游戏里只有枪、子弹，不好玩。”“我昨天看到电视里打仗还有大炮呢。”教师说：“可是我们没有大炮。”一个幼儿提出：“我们想自己造枪、造大炮。”教师点了点头，便召集两个队的幼儿，让大家花费一些时间继续做好准备，放慢游戏的“脚步”。

随着游戏的推进，幼儿不再仅仅满足于叫喊“冲啊”以及简单的追逐游戏，而是根据自己的经验逐渐丰富游戏的内容。他们既注意到游戏材料的丰富(火箭队的幼儿希望增加武器的种类)，又开始关注游戏细节的丰富(金刚队的幼儿关注狙击手的位置等)。个别幼儿显现出了领导才能，能有目的、有计划地指挥同伴。幼儿能分工合作，具有团队合作精神；为了团队的荣誉，能服从分配。

(五)“敌对”的问题

之后的游戏中，由于年龄的缘故，幼儿不能很好地切换游戏与现实，教师担心的问题还是出现了：幼儿在好胜心的驱使下，出现了一些过激的肢体和言语行为，如把盾牌扔向对方、对着对方说“叛徒”等，把对方当作了“假想敌”。

为了解决幼儿的“敌对”问题，教师引导幼儿讨论。部分幼儿表示两个队应为敌对的关系，也有一些幼儿表示双方仅为假装的敌对关系。经过一番探讨以后，全体幼儿终于在该问题上达成一致：可以把战斗当成一种演习。在进行演习期间，需要将对方看作是敌对方；而演习完成以后，还需要与他们和谐共处，保持良好的关系。

教师还进一步扩展了游戏的内容，帮助幼儿了解：野战游戏不应该是无休止的战斗，还包含了训练、生活、准备等不同的环节。

三、活动反思

追逐游戏是幼儿喜爱的游戏。这次野战游戏的开始阶段，幼儿玩得很简单。之后，他们通过观看录像、绘本以及向家长请教，不断地丰富游戏的内容。整个游戏的过程中，教师试着放手，让幼儿去体验快乐、体验失败，引导幼儿自己去做游戏计划、自己去实施计划，然后回顾总结、再计划、再游戏……教师通过这样的过程，真正地把游戏还给了幼儿，只做幼儿游戏的旁观者、支持者。

在游戏场地上，幼儿一开始只在滑梯及其周围游戏，后来将场地安排在幼儿园的大操场；在游戏装备上，幼儿从最初的只有“手指手枪”，扩大到使用各种玩具枪、玩具大炮等；游戏的内容从玩打枪游戏，扩展到搭建弹药库和医疗站……所有的一切，不是教师命令他们完成的，而是他们在游戏中根据自己的需要生成的。

整个游戏过程中，幼儿得到了全面的发展：第一，动作的发展。幼儿在每一次游戏开展以前，先要搬运橡胶轮胎、地垫、爬梯等大型材料布置场地。他们在搬运大型材料的时候，有效地锻炼了动作协调能力，也锻炼了身体。在游戏的过程中，幼儿提高了走、跑、跳、钻、 攀、爬、平衡等基本动作的能力。第二，社会性的发展。游戏中，幼儿学会了角色分工、协商合作、交流分享。他们和队友商讨、拟订游戏规则；在和其他幼儿出现冲突的时候，能通过协商处理冲突。第三，学习品质的培养。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步形成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

幼儿在游戏的过程中对各类军事科学知识充满了好奇。少数幼儿攀爬至较高的地方观察、放哨，这是对他们自身恐惧感的一种克服。

幼儿的野战游戏仍然在开展，后期教师可以支持幼儿合理规划场地，探寻野战游戏各种各样的玩法。教师应留意活动中可能会出现的问题，如空间、对称等问题，利用集体教学活动的形式帮助幼儿丰富经验。