“河道工程师”——中班沙水游戏活动

福建省屏南县实验幼儿园 叶赐玲

笔者所任教的幼儿园——屏南县实验幼儿园，从这学期开始进行课程改革，其中游戏的改革由区域游戏向自主游戏转变。笔者所执教的班级幼儿特别喜欢玩沙水，于是笔者将玩沙水作为幼儿探究的方向。

一、活动过程

(一)第一阶段：自主游戏

幼儿来到玩沙区，大家纷纷去找自己想要的工具和材料，想借助工具做出自己喜欢的城堡模型。宇辰选了小桶，以琛选的是PVC(聚氯乙烯)管……大家各自拿着工具开始搭建城堡。宇辰用小铲子把沙子装进小桶，装满后把小桶倒扣，然后慢慢向上拿开小桶，结果沙子慢慢地滑落散开。一旁的宇泽看见了，说：“宇辰，你做好沙堡，我去拿水，浇一点水在沙堡上，沙堡就不会倒了。”于是宇辰再次在桶里装满沙子，宇泽去水池取来一小桶水浇在沙子上。宇辰把小桶倒扣，但是沙子没有从桶里脱落。他又轻拍几下桶的外围和顶部，沙子终于脱落了。城堡做好了，可是城堡的顶部不平整，因为桶的底部粘了一些沙子。

游戏分享交流时，幼儿说出了玩沙时遇到的问题。

宇辰：我用桶做了沙堡，但是沙堡倒了。

艺豪：沙堡会倒是因为沙子太干，加点水就可以了。

宇辰：沙子太干，沙堡会倒，但是水加太多，沙子又太黏了。水要加得刚刚好才行。

笔者：怎样才能知道水加得刚好呢？

梓洛：可以一点一点加。先加少一点，不够了再加，桶里的沙子可以倒出来时，说明水就够了。

宇泽：我每次拿水都要去水池拿，有点远，很不方便。

笔者：怎样让水源离我们更近、取水更方便呢？

家灏：可以用长长的软管连接水龙头，把水池的水引过来。

笔者：引过来之后，水装在哪里呢？

俊磊：我们可以在沙池里面挖一个水池，把水放在水池里就可以了。

幼儿对沙子特别感兴趣，他们根据自己的意愿，选择了不同的工具模型。这些工具能引发他们挖沙、堆沙等行为。但幼儿之间更多的是进行平行游戏，没有商量和合作，所以只堆出了一个个小沙堆(城堡)，没有宽度和深度。这可能和沙水区提供的材料有关。教师提供的工具模型比较小，很难进行联合游戏、合作游戏。当幼儿遇到沙堆(城堡)容易倒的问题时，没有急于求助教师，而是取来水，让水和沙结合成形。这说明了幼儿已初步具备发现问题与解决问题的能力。游戏结束后的分享环节，笔者通过启发式的提问，如“怎样才能知道水加得刚好呢？”“怎样让水源离我们更近、取水更方便呢？”“引过来之后，水装在哪里呢？”等，启发幼儿思考。幼儿针对游戏中的问题畅所欲言。大家对“怎样让水源离我们更近、取水更方便呢？”这个问题进行了较长时间的讨论，最后决定用连接水管的方法进行引水。于是，笔者把自来水软管放到了幼儿看得见的位置，此外还增添了一些中型的塑料积木。

(二)第二阶段：挖水池游戏

幼儿根据前一天的设想，在沙池挖坑装水，方便大家取水。他们在材料柜找出水管，把水管的一端连接在水池的水龙头上，另一端拉到沙池边。艺豪说：“以琛，你去那边控制水龙头；俊磊，你握住出水口的一端；我和张熠、宇泽来挖个坑，然后把水放进坑里。”

坑挖好之后，幼儿开始实验把水放进坑里，可是水怎么也放不满，而且水龙头一关，坑里的水就慢慢“消失”了。

分享交流环节，笔者和幼儿一起讨论解决他们遇到的问题。

笔者：今天你们玩了什么游戏？你们是怎么玩的？

艺豪：我们玩了挖水池(沙坑)的游戏。我们想挖一个水池，在水池里装满水，小朋友就可以来水池舀水了。

家灏：我发现水龙头要一直开着，沙坑才有水；水龙头一关，沙坑里的水就慢慢变少了。

以琛：我知道水到哪里去了。水是被沙子给吸走了。

笔者：沙坑能装水吗？为什么？什么样的水池才能装水而不会漏水？

以琛：用砖头做的水池可以装水。

俊磊：我们可以用砖头围一个水池，这样就能装水了……

第二天，幼儿就把积木当成砖头，动手试了起来，结果仍然没有成功。笔者于是再次和幼儿“对话”。

笔者：今天你们做的水池能成功地蓄水了吗？为什么？

张熠：没有成功，当水龙头关了，水还是慢慢地流光了。

铄景：那是因为积木和积木之间有缝隙，水从缝隙里流走了。

笔者：那什么样的水池才能蓄水呢？

汐汐：我老家的水井就能蓄水。

笔者：水井或水池能蓄水，它要满足哪些条件？我们回去和爸爸妈妈一起做个调查吧。

幼儿回家和家长一起查阅资料。他们了解到没有缝隙并且具有防水涂料层的容器才有蓄水功能，如塑料箱子、塑料袋。

幼儿了解了相关知识后，再一次对水池进行了设计。

家灏：要先做出水池的造型，再在外围涂上水泥就可以了。

艺豪：可以选择比较厚的塑料水箱来蓄水，只要在沙池挖个坑，把塑料水箱放进坑里，就变成水井啦。

汐汐：挖个坑，把塑料袋放进去装水。

俊磊：把水池里的小船抬到沙池，当成水井用。

经过大家的商讨，幼儿都同意用艺豪的方案，因为塑料水箱很轻，很好操作。于是艺豪按照自己的设计，和妈妈一起收集了两个塑料水箱，把塑料水箱放在沙池里，就成了小型的蓄水池。经过试验，塑料水箱蓄水成功！

幼儿根据第一阶段游戏中出现的取水距离太长的问题进行了思考，想出了就近挖水池的办法，但是在实践时，他们发现沙坑并不能蓄水，于是提出要用砖头做成水池来蓄水。当时材料区没有砖头，幼儿发现大型的积木很像砖头，于是就用积木代替砖头来做水池。这表明幼儿对蓄水池的构造有一定的了解，但是他们对蓄水池的原理还比较陌生。幼儿又用积木围成了一个水池，但问题也随之而来：积木做的水池有缝隙，也蓄不了水。笔者利用家长资源，发放问卷，邀请家长协助幼儿调查。经过调查，幼儿发现蓄水池能蓄水需要满足两个条件：一是密闭的容器，二是具有防渗功能。于是，幼儿迁移经验，寻找生活中能发挥蓄水功能的替代物，如塑料水箱、小船、塑料袋等。经过民主商讨，大家同意用艺豪的塑料水箱方案。经过测试，塑料水箱果真能蓄水！

(三)第三阶段：挖河道游戏

经过两天的游戏，幼儿又发现了新问题：塑料水箱很小，装不了很多水。苏圣说：“我想挖一条长长的河道，这样就能蓄更多水了。”于是，他画好设计图，准备按照设计图进行操作。其他幼儿也赞同他的想法，修锋、淼淼、铄景、奇凡、语涵等加入了挖河道的队伍。

艺豪：直的河，水还是不够多。我想挖一条弯的河，这样路线更长，能装更多的水。

笔者：怎么弯呢？你能把设计图画出来吗？

艺豪：可以，我想刚开始画直的，然后画弯的，就像环岛一样。

第二天，幼儿到了沙水区，按照前一天艺豪画的设计图开始挖，可是挖着挖着路线就偏了。艺豪说：“不行不行，我的环形河越来越小了，要重新挖。”俊磊说：“大家都退到沙池外面，我先用铲子画线，画好后大家都沿着线挖，就不会偏了。”

幼儿沿着俊磊画的线挖，越挖越深。突然，瑞媛说：“哇，怎么变成一座山了？”铄景说：“不是山，这是一座岛！”大家纷纷过来围观。文炘说：“我们给岛取个名字吧。”瑶瑶说：“就叫火山岛。”宇辰说：“火山喷发岛。”李懿说：“火山喷发岛？太危险了吧，旁边都不敢住人了。我要给它取名‘百花岛’。这是一个旅游的小岛，这个名字会吸引很多游客。”听了李懿的意见，其他幼儿表示赞同。李懿接着说：“那我们要做一块岛的标志牌，游客才会知道这是百花岛。我去乌溪玩的时候就看到过标志牌。”一旁观察的笔者说：“你的提议不错，下午自主游戏时，你可以邀请好朋友一起做。”

之后，李懿提出：“我在岛上建了很多楼房，这些都是给游客住的酒店。”旁边的滢滢指出：“那游客怎么去岛上呢？中间有河怎么办？”其他幼儿也纷纷说出了自己的意见。

晓妍：可以搭一座桥。我们幼儿园附近就有一座桥，妈妈要买菜的时候就会从桥上走过去，去市场买。

修锋：可以搭竹桥，竹桥很牢固。

张凯：游客可以坐飞机飞到岛上。

淼淼、艺豪从材料区拿来了半圆形的竹管和长条积木铺在了河面上，搭成了竹拱桥。子淇则用木板搭了一座木桥。

分享交流环节，笔者请幼儿对游戏发表看法。

淼淼：河的两边房子很少，不够美观。

瑶瑶：河道的两边应该有很多房子，有很多人居住。因为我家就是在河边。

梓洛：我要在河的附近建一座大型城堡，城堡里面有停车场、游泳池。

瑞媛：还可以种一些花和树。

艺豪能够迁移生活中的交通路线的经验，把环岛的路线运用到游戏中来，设计了环形河道。他把抽象的想法以直观的设计图呈现出来，引起了其他幼儿的共鸣。俊磊、宇晨、李懿等也自主参与挖河，这无形中加强了幼儿的合作。幼儿对游戏中岛内和岛外的人的交往、联系方式进行了思考，充分联系了自己的生活经验——桥能方便两岸的人来往。此外，幼儿还利用不同的材料来表征不同的桥。通过交流，幼儿对河道和岛的布局进行思考，发现河道的两边很空，这与他们已有的生活经验产生了认知冲突。于是，他们提出要在河的两边建城堡、楼房以及辅助设施。

(四)第四阶段：引水游戏

河道挖好了，幼儿兴奋地开始引水。滢滢、子淇、梓洛等在河道两边建楼房和辅助设施，家灏、淼淼、以琛等引水。家灏发现水沿着河道流，河面越来越宽，流到前面的水越来越少。这时，在一旁观察的修锋拿来半圆形的竹管，沿着河道一节连一节，水就沿着竹管顺利地向前流。

游戏分享交流时，大家兴致高涨。

家灏：水流进河里时，河道越变越宽，水就越来越少，就越难向前流。

语涵：水会向前流，但是水还不够多，小岛周围还没水。

铄景：我看到修锋解决了这个问题，水就慢慢地向前流。

修锋：我把半圆形的竹管放在河道里，连接在一起，水就在竹管上流了。

笔者：你为什么会用连接的竹管来引水呢？

修峰：我看见过，以前妈妈带我去外公家的菜地时，我就看到外公用竹管把溪水引进菜地。

艺豪：水不够多，那是因为水管很小，所以水很少。

笔者：那要怎样才能增大水量呢？

李懿：可以用粗的管道材料连接起来，水量就会变大。

细心的家灏发现水位高低是与河面宽窄成反比的关系，而修锋选用连接的竹管正是迁移了他的生活经验。竹管小而长，就能保证水在竹管中向前流动。为了满足幼儿的需求，园部提供了一套管道材料。

(五)第五阶段：管道引水

幼儿对新的材料很感兴趣。他们自由地设计路线，组装管道，尝试通过管道引水。

李懿：只有一个出水口，河道里的水很少，能不能有很多个出水口呢？

修锋：可以用半圆形的竹管和竹桩连接起来接水，可以设置很多条路线。

幼儿分工合作,连接管道，搭建塔架，准备引水啦……

分享交流环节，笔者引导幼儿讨论：你是怎么引水的？你在引水的过程中遇到了什么问题？

家灏：我和艺豪、俊磊三个人把水引进半圆形的竹管，水就流到了黄色的箱子里。

艺豪：只有一个出水口，来装水的人很多，会很拥挤。

俊磊：很多小朋友在塔架之间钻来钻去，塔架倒了很多次……

笔者：接下来你们想怎么做呢？如何设计多个出水口？

艺豪：我要组装分岔的管道，这样就有很多出水口，还要用上节水阀控制水的大小。

俊磊：多组装一些管道，大家就不会挤在一起了。

汐汐、瑶瑶和俊磊等设计多个出口的管道，有并联的、有串联的。第二天，幼儿实地操作，分工合作，完成了多出口的管道组装。当幼儿同时打开节水阀，沙池里的河道一会儿就灌满了水，汐汐还把彩色橡胶球放进半圆形管道，橡胶球随着水流进河道……

活动还在继续，幼儿沉浸在探索之中……

幼儿发现了塔架多少与稳定性的关系、出水口多少与拥挤程度的关系以及水量大小与节水阀开关的关系。幼儿在反复操作、尝试中，总结了经验，进而设计串联、并联的管道，最终实现了河道灌满水的目标。

二、活动的特点及价值所在

(一)活动特点

第一，自主探究，自发生成。幼儿在自主玩沙游戏中自发生成了“河道工程师”游戏，由挖水池变成了挖直的河道，接着挖弯的河道，然后进行引水，最后用管道引水，整个过程充满了挑战性和探究性。幼儿自主探究，在设计、操作、验证中主导着属于自己的游戏。

第二，问题导向，有效探究。从“如何让水源离我们更近？”到“什么样的水池能够装水而不会漏水？”“怎样增大水量？”“如何设计多个出水口?”，幼儿在游戏中不断地发现问题，解决问题。一个个游戏中的问题都成了幼儿开启下一次探索的钥匙。

(二)活动价值

第一，提高了幼儿发现问题、解决问题的能力。幼儿在游戏中的思维是积极的，“河道工程师”活动的探索过程就是一个“实践操作—发现问题—探索尝试—解决问题”的过程。幼儿不仅了解了沙水的特性、蓄水池的原理以及河面面积大小和水量大小的关系，而且在游戏中相互交流、分享经验，提高了合作探究及解决问题的能力。

第二，培养了幼儿主动学习、持续专注、敢于探究的学习品质。幼儿在游戏中主动学习，始终坚信自己是“有办法的”“有能力的”。在不断地尝试中，幼儿收获了自信与成就感。

(三)教师的支持行为

本次活动从幼儿自主玩沙游戏切入。笔者在活动的过程中，追随幼儿的兴趣，对幼儿的问题进行价值判断，选取有益的问题支持幼儿探究。

第一，注重游戏分享环节的交流，帮助幼儿梳理、提升游戏经验。在游戏的分享交流环节，笔者引导幼儿充分地交流和讨论。笔者通过倾听幼儿、提出问题、不断追问，引发幼儿尽可能清晰地回顾自己的游戏过程，通过不断反思逐步建构自己的经验。

第二，随时关注幼儿的游戏，适时介入，引导幼儿解决问题。中班下学期的幼儿已经有了初步的独立解决问题的能力。笔者希望通过适时介入，帮助幼儿发现问题，并使幼儿在寻求对策、解决问题的过程中成长。在活动中，针对“水池会漏水”的问题，笔者没直接告诉幼儿问题所在，而是适时介入，以提问的形式，引导幼儿通过调查和思考，寻找生活中具有蓄水功能的材料，成功解决了水池会漏水的问题。当幼儿不知道怎么解决问题时，笔者通过分享活动，将问题抛给幼儿讨论，以引导其他幼儿共同思考，寻找解决问题的办法。