指向自主学习的翻转课堂在小学英语词汇教学的应用策略

杨文军（甘肃省庄浪县朱店小学）

翻转课堂是当前十分符合学生学习特点，且能满足新课程标准的教育方式之一。实际应用时，翻转课堂既要做到以生为本，又要发挥教师的教育引导作用，带领学生突破学习困境。

一、录制微课视频，布置预习任务

为提高小学生课前的自主学习效率，我运用微课技术，优化备课环节，将英语词汇课程录制成了简短、精炼的微视频。随后，根据小学生的实际学习水平，布置合理的预习任务，让学生借助微课，有条理地完成课前的学习活动。

例如，在《义务教育教科书·英语》（人教版PEP）五上Unit 2“My week”词汇教学时，可将words分成单词和词组两类，着重分析这些词汇的含义，并结合例句和专业的语音，对词汇的用法与读法进行全面剖析。小学生可分成三个学习层次：（1）知识基础扎实，英语表达能力比较出色的学优生。（2）知识基础和英语表达能力比较一般的中等生。（3）知识基础较差、表达能力不足的学困生。针对这三类学生布置合理的翻转课堂课前预习任务。对学困生，要求他们做到准确读出单词并掌握单词的结构。对中等生，要求他们找出这些单词之间的联系，并加以归类，例如Saturday和Sunday结合在一起，等于weekend。对学优生，要在根据微课视频中例句，尝试用词汇造句。这样，各个预习任务与学生的能力水平相契合，可以让学生得到充分的锻炼。

二、运用信息技术，创设教学情境

完成课前预习之后，于教学阶段，需要帮助学生巩固学习到的词汇知识，提高内化的效率。我运用信息技术，采用创设情境的教学策略，重新剖析词汇，促进学生的理解，为学生带来趣味横生的学习体验。

仍以“My week”这一单元的词汇教学为例，我在课堂教学时，从网络中下载了关于这些词汇的英文歌曲，并自主设计了一段动画视频，营造引人入胜的词汇教学情境。例如，小学生可以一边跟唱Days of the Week Song，一边与微课视频中的专业音频进行对比，以了解词汇在唱歌和正常表述中的不同之处。借助动画视频，丰满每一个词汇的形象。例如，在动画中，一只可爱的小狗正无精打采地伸出舌头，瘫倒在地上，形象地体现出了“tired”的含义。

学生在翻转课堂的自主学习，拓展了词汇教学的深度，打破了墨守成规的教学模式，能充分理解词汇的内涵，记忆更加深刻。

三、组织对分课堂，鼓励合作互动

在翻转课堂中，学生在教师的引导下内化知识。此外，学生的交流互动也十分重要。为了鼓励学生积极参与小组合作，分享彼此的预习收获，我采用了对分课堂的方式，将一半的课堂时间用于词汇教学，另一半的时间用于学生的合作学习。

比方说，《义务教育教科书·英语》（PEP）六上Unit 1的词汇多在对话情境中体现。

学生以两到三人为一组，自由设置对话主题，在聊天的过程中熟悉本单元的主要单词。例如，学生甲：I feel a little sick and want to see a doctor. Do you know how to get to the hospital？学生乙：Go straight on people's street and turn left at the crossing.

教师实时观察各小组的互动过程，并随时介入其中，纠正部分学生出现的错误。此外，当某些学生无话可谈时，教师也会为这些小组设置一些交流话题，让学生能始终保持良好的合作学习节奏。

四、建立学习平台，拓展线上答疑

翻转课堂要有效融入小学英语的词汇教学中，小学生的课后巩固学习是不可忽视的重要环节。我建立了公众号和个人网站，作为学生的学习平台，为学生的课余时间提供交流学习的良好途径。

通过线上平台，我不仅将预习的微课视频、教学的多媒体视频发放到网站中，也拓展了线上答疑的教学服务。学生如果在预习阶段、课上学习阶段、合作交流阶段有未弄懂的知识点，都可以通过以上学习平台寻求帮助。

例如，有学生在学习完Unit 2的单词后，重新在网站中温习了本单元的词汇课程，并在弹幕中提出了问题：为什么要用on foot，不用by foot？我在评论中给出了相应的解释，让学生了解到这是西方人的语言习惯问题，他们通常将by与交通工具连用。以这名学生为榜样，我鼓励其他学生通过留言或评论的方式，大胆提出自己的疑问，与老师和同学们进行深入讨论，促进学习思维的碰撞。

五、结合实际学情，优化作业环节

除了线上答疑以外，我重点优化了作业环节，为学生制定科学、合理的巩固学习计划，帮助学生充分吸收翻转课堂模式下的学习成果，为不同层次的学生布置合理的作业任务。

在教学完六上Unit 3时，我在线上平台上设置了积分式的词汇复习作业。首先，我利用网络，搜索了大量的习题资料，建立了作业资源库，并将这些习题归类成四个作业版块：

做题版块，让学生通过汉译英的方式，在例句中填写单词，如“I，m going to be a（soldier）（士兵）！”。或者通过单选题的形式，让学生从选项中找出题干中单词的正确含义。这类版块的作业题目相对比较简单，能帮助学困生巩固基础词汇，分值可记为1～3分。

阅读版块，为学生布置一篇课外阅读文本，鼓励学生将这篇文章流利地阅读出来，通过语音的方式发送到我的微信号或QQ号中。这类版块的作业任务侧重于实践练习，比较适宜词汇基础与语言表达能力都比较平庸的中等生。作业任务的难度适中，分值可记为4～7分。

写作版块，为学生布置一篇写作主题，要求学生在这篇作文中灵活运用本单元学习过的单词。这项作业内容考察了小学生对词汇的综合应用能力，对学优生能起到良好的训练作用。作业难度较高，分值可记为8～10分。

合作版块，为学生布置小组合作的任务。例如，学优生、中等生、学困生之间可以自由分组，通过网络或实地调查的方式，在本市确定吃饭、游玩的地点，并根据中秋节的传统活动内容，设计出一份别出心裁的“Mid Autumn Festival travel plan”。该作业任务需要学生投入的精力较多，分值可记为15分。

综上所述，翻转了作业环节，用灵活的作业版块，给予了学生充足的自主学习权利。学生可以根据自己的学习需求，完成分值为20分的作业。通过这样的创新作业方式，可以更好地锻炼学生的词汇学习能力，促进学生英语素养的提升，并将翻转课堂的教学价值发挥得淋漓尽致。