“发现教学法”在初中化学课堂融入概述

尚合玲

(江苏省丰县华山镇华山初级中学 221700)

教师在执教化学课程知识之际，全面展现“发现教学法”的优势及作用，本着“以生为本”的教学原则，按照初中化学教学标准和要求设计教学活动，创新课堂教学模式，为学生营造更多生动情境，令学生能够跟随教师脚步投入课堂学习过程，高效地配合教师完成课堂教学任务，深层次探索化学知识，吸引学生高效配合教师完成课堂教学任务，在完成学习任务过程中积累学习经验最终增强自身学习水平.

1 “发现教学法”概述

为了保障“发现教学法”能被灵活地应用在初中化学教学，并且发挥应有效果及价值，在教学前期就要求教师全面分析“发现教学法”，了解“发现教学法”特点以及应用要求，这样才能为后期化学课堂上高效运用此种教学方法奠定基础.此种教学方法主要是指初中化学教师在校学生讲解化学原理及化学概念之际，并非直接将化学内容抛在学生面前，而是通过创设趣味化学教学情境，鼓励学生独立探究或者是深入思考.在实践过程中，掌握化学原理和化学方法.在应用发现教学法时，教师指导学生探索相关知识，时刻以学生为主，令学生参加到认知过程.教师在整个教学时，发挥着关键引导作用，能够指导学生应用所学化学知识解决生活中遇到的难题，进而优化学生解决问题的相关步骤，通过客观事物提高课堂教学成效.“发现教学法”的应用，能够真正令学生在学习初中化学知识时，对该门学科产生好奇心，进而保持充足的热情，强化学中学习动机，为学生后期深入学习化学提供有力支持.

2 初中化学教学应用“发现教学法”的重要意义

化学学科归属于理科范畴，由于初中生在初中的最后一年才能接触这门学科，在正式学习化学前期，学生并未接触过这门学科，通常会对一些化学内容产生较强的好奇心理，而这种好奇心恰恰就是其有动力学好这门学科的先决条件，但由于初中生心性不定，难以长期维持一种兴趣，所以就要求教师善于保持学生学习热情，以促使学生能时刻持有浓厚热情学习化学.一方面，应用“发现教学法”，能够强化学生学习动机.由于学生对化学这门学科起初抱有较大的兴趣，而且大多学生非常喜欢观察化学现象以及操作化学实验.在学习过程中，学生兴趣很容易停留在观察化学实验现象这一方面.在发现教学法指引下，让学生自觉学习化学知识，感受化学本质，可防止学生对理论性化学内容产生枯燥感以及抵触感，持续维持学生的化学学习兴趣及激情.此外，由于传统化学教学模式下，学生的学习思维被牢牢地禁锢着，仅能被动地接受着来自教师传授的知识，导致学生化学思维方式越来越固化，不利于培养学生创造力及个性思维.但是，在应用“发现教学法”后，则能持续探索相关内容，展现创新意识和能力.引用“发现教学法”后，学生时刻处于问题环境内，教师变身为“引路人”，带领学生探究及解决化学学习的问题.这种状态下，由于学生经常处于探究及发现问题的氛围下，学生的发现意识以及能力会得到有效训练，在探索发现实践过程中创造学生多彩个性，培养学生意识及创新思维.另外，发现教学法的应用，还可以令学生深层次理解化学内容.教师在教学化学内容时，经常为学生设置疑问，引导学生善于质疑他人的想法，教会学生学习化学的方法.在学生敢于质疑，并将问题提出后，通过教师的悉心解答，即可令学生对这一问题以及相关知识点产生深刻记忆效果，强化学生的学习信心.

3 初中化学教学中“发现教学法”的应用策略

3.1 提出化学教学问题，点燃学生学习激情

由于初中生正处于叛逆期，如果他们对化学知识不感兴趣，则会从内心深处异常的抵触化学内容.因此，就要求化学教师能够真正激活学生的学科学习热情.这时，教师就要善于挖掘学生在现实生活中喜闻乐见的一些事物，通过观察身边的现象入手，结合学生生活实际状况，设计极具探究性的问题，进而强化学生化学学习针对性，令学生有效感受化学物质及化学现象，加强对化学学习的能动性和实效性.例如，在讲解与“氧气”有关的内容之际，教师就可以结合现实生活中的现象，通过生活事例以及生活经验，引进化学知识，创设相关的化学问题.如，你们有没有看到商场中的密封鱼缸，里面是不是都有1根冒着气泡的管子呀？这个管子有什么作用呢？为什么我们常喝的可乐和七喜都被称之为汽水？书写很关键的文档之际，为什么要用黑色的碳素钢笔呢？由于这些问题与学生的现实生活息息相关，所以能够瞬间抓住学生注意力，并且吸引学生迫切地参加实验探究活动，主动了解相关知识，积累化学学习经验.然而，在这一过程中，要求教师能够把握教学重点以及难点，懂得精准设置疑问，这样才能收获是半功倍的效果，令学生形成周密思维意识，充分了解化学知识，进一步强化学生科学素养，正确看待化学知识与现实生活间的联系，并且尝试将所学的化学内容应用在生活中.由此可见，“发现教学法”非常契合初中生好奇心较重的学习特点，通过“发现教学法”能够有效活跃学生好奇心，令学生活跃参加化学学习过程.因此，教师在日后教学时，要注重设计生动的问题情境，提出高效的化学问题，不断提高学生化学学习能力，促进学生释放化学学习潜力.

3.2 创设问题促进探究，掌握问题解决方法

初中化学教学时，为了切实展现发现教学法的应用价值，教师在课堂教学时创设问题情境，这样便可以极大程度调动学生的学习主动性.但不可否认，由于初中生化学思维依旧处于起步阶段，关于探索问题以及解决问题的思路、模式并未成熟.因此，就要求教师在教学过程中，做好引导者.结合所创作的问题，鼓励学生深层次探究问题，为学生讲解解决问题的方式.在教学过程中，鼓励学生带着问题阅读教材，并且自主搜集相关资料，独立参加实验，或者与小组配合观察实验现象，进一步思索、归纳以及得出化学结论.在引导学生这一过程中，要求学生将碎片化知识素材加以组织，结合已有知识，做出适当假设，引导学生进行猜想、想象，研究化学因果关系，最终形成化学逻辑思维.

比如，在讲解“身边的化学物质”，指导学生学习“二氧化碳的制取与性质”时，考虑到一些二氧化碳内容，教师在正式开始讲课前，就应邀请学生在大脑中迅速思索自己所学习的氧气知识，回想一下氧气都有怎样的物理性质，要求学生在小组内进行讨论，并且派出一名代表总结发言.由教师为学生演示实验，展示集气瓶，集气瓶内装满了二氧化碳气体，鼓励学生观察，而且要进一步总结和二氧化碳相关的物理性质，令学生进一步了解与密度、溶解度以及颜色气味相关的特点，为学生发放相关表格，要求学生按部就班地填写表格内容，进一步加深对二氧化碳物理性质的认知.接着，由教师向学生设问，在观察集气瓶后，可以看出二氧化碳的颜色、状态，但是对于它的溶解以及密度，绝非用肉眼可以看出的，但是要使用哪种方法才能进一步验证呢？继续令小组带着问题讨论.在本次教学时，教师联系了旧知识，创设与课堂知识有关的学习情景，吸引学生一步一步探索，进一步复习和氧气有关的学习知识点.使用软塑料瓶验证方式，探索气体能不能和水相溶.在软塑料瓶内，装上一种气体，添加水，然后把瓶盖拧紧，进行振荡，观察软塑料瓶在振荡后，能不能变瘪，这样便可以进一步推理瓶子中的气体可不可以与水相溶.在实验后，学生即可得出相关结论，意识到二氧化碳可以溶于水.通过这种发现教学方式，可以令学生掌握迁移化学知识的能力，在日后学习其他化学知识点时，也可以类比以及迁移.

需要注意的一点是，在教师教学化学以及学生学习化学时，都会存在或多或少的问题.然而，不怕错误以及失败，只怕学生少了探究化学的兴趣和热情.因此，就要求教师时刻观察学生学习态度，善于调动学生学习热情，允许学生出错，为学生传授正确的化学学习方式.比如，在应用氯酸钾制取氧气时，一些学生将试管弄破了，而有些学生用排水法进行收集，但是却并未看见气泡.这种情况下，教师就可以以这些现象为基础，进行提问，引导学生思考之所以出现这种问题的原因，并且要怎样改变这些问题，这样即可令学生意识到自身存在的不足，并且敢于正视失败.通过错误产生思维冲突，让学生形成周密的思维意识以及批判性意识，在后期探究其他化学知识时更有“手段”，真正锻炼反思能力，并且学会高效解决化学学习问题.

3.3 鼓励学生正确发现，总结发现探究结论

“发现教学法”主张化学教师创设与教学内容相关的化学问题情境，进而令学生更有好奇心及兴趣学习相关内容，不断挖掘化学问题本质，获得发展教学经验.学生在学习化学知识时，通常是在教师引导下，参加化学研究活动.在这一过程中，一些学生难免会沉迷于自我探究问题以及总结结论这一方面，并未精准表达化学知识，不知如何正确应用化学术语.在初中化学考试标准中，使用化学术语是重要考点，在教学之时，教师反复向学生强调，防止学生在后期探究化解知识以及化学考试中出现尴尬现象.比如，在讲解制取氧气相关内容时，教师就应引导学生如何在操作过程中取适量高锰酸钾固体，并将其放在试管内，要求学生在盛有高锰酸钾固体的试剂瓶中，取出少量高锰酸钾固体，再用手横放试管，把药勺放在试管的底部，再次树立试管.一些学生在化学实验时，很容易急功近利，追求快速解决问题，但是却很容易忽略细小的错误，认为只要自己方案足够精准，得出正确结论即可，实际上并不是这样.初中化学学习讲究严谨性，化学学科以实验教学为主，实验教学内容占据重要地位，既要合理设计实验，又要保障实验现象以及实验结论足够精准.所以，化学教师在使用发现教学法教学过程中，既要重识激活学生学习主动性，又要培养学生发现问题的意识以及探求化学内容的精神，全面关注学生对化学知识的严谨性，培养学生严谨态度，令学生在发现教学过程中掌握更多学习化学的经验.

综上所述，在新时期化学教学时，通过使用发现教学法，能够实现素质教育的目标及要求，与相关标准非常契合，而且收效显著，可以为学生学习化学知识带来根本指导.在使用发现教学法教学后，足以有效地培养学生的创新精神，能够发展学生想象力、探究力以及解决问题的实力，从而不断提高化学学习成绩，为后期扎实数学学习基本功奠定坚实基础.