初中数学“以惑教学”方法的实验及反思探讨

谢两利

(福建省泉州市安溪一中城东校区 362400)

初中数学教学之所以会出现低效和无效现象，主要是因为教学方法存在不合理之处，无法调动学生，导致其被动消极进行学习.基于此，教师要寻求改变现状的路径，以惑教学方法即以惑为切入点，激发兴趣，诱使学生自主探究.学生在探寻过程中，通常会在求知欲的支撑下，积极分析和进行思维活动.不仅有利于认知深化，还能确保思维能力和解决问题能力的提升，最终帮助学生提高数学综合素质.

1 初中数学“以惑教学”方法应用的实际意义

其一，有助于保障课堂教学中学生的主体地位. “以惑教学”方法模式下，教师能积极转变自身角色定位，通过设计合理的教学规划，采取多样化的方法手段，利用学生的好奇心理激发其探索欲望.

其二，有助于提升学生的创新意识.教育教学的目标在于为推动社会发展培养具备创新能力的人才.“以惑教学”方法要求教师遵循民主性的原则鼓励全体学生积极发表自己的见解，敢于质疑，大胆创新.由此，“以惑教学”方法在顺应初中生心理发展规律的基础上能够激发学生的创新热情，进而强化其创造思维能力和实践能力.同时，在“以惑教学”方法中教师通过引导、推理以及分析等过程，能够更好地强化学生的逻辑分析能力，进而为强化学生的创新能力奠定良好基础.

其三，有助于从根本上提高教学质量. “以惑教学”方法的有效实施为学生提供独立思考以及实践探究的机会，使其能够将数学知识和实践活动进行有机结合，从而在具象的实践活动中加深对抽象知识的体会，并对知识加以合理运用.如此一来，学生在知识、情感、技能等多方面均得到发展，切实体现教学的高质量和实效性.

2 以惑教学法的实践应用

2.1 创设疑惑的环境

数学教学中要运用以惑教学方法，首先就要构建或者创设可让学生产生疑惑的情境，这是确保以惑教学法有效应用的基础.通常情况下，教师需要结合教学主题或者内容，引出一个相关的话题，也可是创设情境，引出相关问题，使学生产生疑惑，然后在其推动和驱使下，积极思考，在探究中消除疑惑，促进思维能力、推理能力、分析能力等发展，并逐渐增强其解决问题的能力.以惑教学法运用过程中，应当做到以生为本，无论是疑惑环境创设，还是其他方式，都要诱使学生产生疑惑和发现问题，然后一步步引导，使其在认知冲突中具有前所未有的求知欲，主动进行思维，深度探究，最后依靠自身智慧去消除困惑，更好地完成认知.

疑惑消除后学生会有成就感，从以惑教学中感受到乐趣，将具有发现问题与科学探究的持久动力，数学学习也就会越来越好.

2.2 提出疑惑

数学课中采用以惑教学法，最为关键的一个部分是提出问题.教师需要考虑的是，如何更好地将疑惑提出，这个直接影响着运用这种方法的教学成效.提出的问题既要能使其具有疑惑，形成探究欲和求知欲，又要能训练思维，且能够被学生接受.提出问题的难度一定要把握好，过于难就会超出学生理解和思考的能力，将会打击到学生探究欲，从而使以惑教学活动无法顺利进行下去，自然也就不能达成目标；若过简单，疑惑缺乏挑战性，学生轻而易举就会消除，难以带动思维，以惑教学法应用价值会比较低.所以说，运用以惑教学法中必须要控制好惑的难易程度，确保在学生思维就近区，既要有挑战性，又要使其够一够就能消除疑惑.

2.3 引导学生解决疑惑

数学教学中采用以惑教学方法，学生是主体，教师通过创设疑惑情境和提出问题，让学生产生疑惑，最后则是要在引导和协助下，让学生在分析和思考中，解决问题，消除疑惑，满足求知欲，在整个教学中获取提升和发展.这里一定要强调的是，教师是引导者，必须要让学生在思考中解决问题，绝对不能灌输，只有当其在分析和推理中遇到困难，无法继续下去之时，适当的提供帮助.疑惑产生之后，需要顺着疑惑去解决问题，一般先要进行研究，这个需要学生自主进行，也就是说要探寻解决办法.学生通常想要赶紧解决问题，消除疑惑，但是自身的能力还无法支撑一下子解决问题.学生有搞不清楚的地方时，教师应及时点拨和激励，让其明白肯定会遇到困难，不过千万不能放弃，认真思考一定会解决.学生在鼓励之下，就会深入研究，教师继续适度引导和启发，随着分析与思考的深入，思路会慢慢变得清晰和开阔，找出关键点，理清头绪.这样就能最终解开疑惑，在自我认知中获取完整的知识，各种能力也会有所提升.

3 初中数学“以惑教学”方法实践运用的保障措施

3.1 提高学生积极性，让学生成为课堂的主人

传统的教学方式采用“填鸭式”的教学方式，学生缺乏课堂参与感，很容易产生焦虑的情绪.解决方案就是将学生放在主体地位，将学生变成课堂的主角.在学生了解课本上的概念后，教师将任务布置给学生，也可以将学生按照成绩分成小组，每个小组负责一道例题，每位同学都要参与讨论，研究例题中的解题思路，让学生在互相帮助下学习.学生在讨论中进行准备，将自己所负责的题目进行整理，以便能够在课堂上更加充分的讲授出来.讨论后由学生在黑板上将题目的解题思路和解题方法展示给同学们，整堂课都由学生负责，学生可以提问同学，也可以将知识点融入到题中布置给同学.最后教师可以对学生进行补充，将遗漏的知识点进行讲解，并评价学生的讲课情况，给学生提出建议.将教师和学生的角色进行互换，不仅能够使教师发现学生的不足，也可以让学生在讲课过程中对知识有更深一步的理解.在讲题过程中加深学生对知识的理解程度，并培养其探究疑惑与合作交流的能力.

3.2 创设教学环境，培养探究疑惑热情

随着时代发展和社会的进步，教学器材也越来越智能，多媒体等教学设备已经基本普及了.在教学活动中多媒体也可以起到重要作用，教师可以利用多媒体将同学们代入到探究疑惑环境中，培养学生的探究疑惑热情.比如在进行“旋转”这一课题的讲解时，教师可以利用多媒体进行图形旋转的演示，并且可以让同学们观察旋转过程.教师可以先将图形展示给同学们，向同学们提问旋转后的图形是什么样子的，让同学们讨论研究，最后将正确答案展示给同学们.

3.3 加强动手操作，提高探究疑惑能力

数学相比于其他科目是比较抽象的，初中生的数学基础比较差.大部分教师受到传统教学方式的影响，会直接将理论知识告诉同学，让同学在题目中练习.但是，大部分同学难以完全理解知识，只是死记硬背了概念，导致解题时可能会出现知识点混淆，做题正确率不高等现象.在教学过程中适当的增加一些动手活动，比如在讲解“全等三角形”这一章节时，教师可以先让同学们在纸上利用三角板、量角器等画出多个三角形，让同学们自己发现两个三角形全等的条件，还可以向同学们布置任务，“在两个三角形中，怎样的条件才能使它们全等？”让同学们通过画、剪裁、对比，发现规律，可以提高学生的探究能力.

3.4 结合数学问题，培养探究疑惑习惯

学习是一个思考和接受的过程，只有善于发现问题，才能更好地解决问题.一节课最好是以完成一个问题为任务，教师应该站在学生的角度思考问题，并且了解学生掌握知识的程度，遇到了哪些问题，教师可以在每节课开始前，向同学们提问，自己在学习过程中遇到了哪些问题，建立学习小组，每个同学将自己的问题分享出来，也可以分享学习方法，同学之间互相帮助解决学习上的问题.最后解决不了的问题可以向老师寻求帮助，学生经过独立思考，可以进一步的了解知识，加深印象，达到探究疑惑的目的.教师也可以根据学生的问题，发现学生的认知差异和擅长的知识点，就可以对不同问题采用合适的教学方式.

4 以惑教学法实践应用反思

初中数学课中运用以惑教学法，首先要保证以学生为主体，在任何情况下，学生都应是解决问题的主角，使其在自我探究中消除困惑.学生在解惑中必定会遇到问题，教师指导和启发在所难免，但是需要掌握好度，做到适度和适当的点拨，避免干涉过多，导致学生被教师牵着鼻子走的现象出现.以惑教学法运用中，只有学生独立自主，发挥主体作用，在教师有意为之中形成疑惑，然后在求知欲支配下积极探索，在思维活动中进行完整认知，实现各种能力发展，以惑教学法应用才具有更高价值.另外，这种教学法应用中创设疑惑环境和氛围是关键，其是疑惑形成的基础，应从多个视角出发.在此基础上，应确保提出的问题难易合理，既要勾起学生探究奥秘的兴趣，使其具有自信心，还要保证依照学生现在的水平，够一够就能解决，否则会打击其解惑积极性.提出的问题要尽量向生活靠近，这样能使其增强解惑和探究欲.以惑教学法应用中提出问题是重点，一个班上有几十名学生，数学基础和学习能力参差不齐，提问要在绝大多数学生分析和思考能力范围内.以惑教学法应用中要多激励，多鼓励学生积极分析，引导其拓展思维，不仅要解决问题，并且应在过程中总结经验，不断提升思维，提高解决问题能力.

综上所述，初中数学教学中采用以惑教学法，使学生在学习中产生疑惑，激发探究兴趣和求知欲，从而使学生有更强的能动性，在积极探索中消除疑惑和解决问题，促进思维发展，并能深度和完整认知，以及促进各种能力提升.