核心素养下高中英语词汇教学的策略

丁国兰

高中阶段英语词汇教学范围比较广，因此，高中生已经具备较扎实的词汇基础。在实际教学过程中，教学效果的提升需要通过多角度分析，通过渗透英语文化意识、培养英语学习能力、发展学生思维能力三个角度分析，使学生在英语词汇学习中完成核心素养的发展目标，进而实现学生英语学习上的不断进步，本文主要针对核心素养下的高中英语词汇教学策略进行细致分析。

核心素养教育发展目标是各个学科教学工作的重点教育方向。以英语学科为例，核心素养发展目标中不仅包含基础的英语技巧，同时包括英语文化意识、英语学习兴趣及学习能力等多方面元素。教师要加强设计综合性教学方案，使学生在积极的学习氛围中完成英语核心素养的发展目标，全面提升学生英语综合水平。

一、渗透英语文化意识，激发学生词汇学习兴趣

英语文化意识的培养目标主要是以引导学生理解不同国家的文化内涵作为主要教学方向。在以往的英语词汇教学过程中，教师主要的教学目的在于帮助学生掌握全面的英语词汇知识，却缺乏英语文化意识的渗透。多数学生在词汇学习过程中兴趣较低的主要成因便是英语文化意识较弱，不了解西方文化背景，缺乏英语思维能力及学习兴趣，导致其英语词汇学习效果无法得到有效提升的问题。对此，英语教师可以通过英语文化意识的多样化渗透方式对学生进行引导，全面激发学生英语词汇学习兴趣，使其积极参与英语词汇学习过程，促进完成英语核心素养发展目标。首先，英语文化意识的渗透方式可以通过创设情境，加强趣味性、生活化教学情境的设计及运用，保证学生的学习积极性，全面提升英语词汇教学效果。

例如，在高中阶段英语课The internet课程教学中，其中词汇教学内容比较丰富，不仅包含与互联网相关的基础性词汇，还包括一词多义的教学内容。在本课教学过程中，词汇内容比较全面，教师通过趣味化教学情境的设计形式，可以有效促进提升学生的词汇学习兴趣及效果，使学生充分感受英语词汇的多项方法，在词汇学习过程中理解其中的文化意识。比如，教师可以通过多媒体信息技术体现本课的教学情境，这不仅可以帮助学生掌握更加全面的关于英语词汇的有效学习方法，也是丰富学生认知及学习兴趣的有效措施。除此之外，在以英语情境创设为核心方式的词汇教学中，文化意识的渗透方式可以结合英语电影元素进行体现。教师可以通过英语电影使学生感受西方国家的文化元素，在分析和理解的过程中进一步学习丰富的英语词汇知识，全面提升学生英语词汇学习效果。因此，在以英语词汇学习兴趣为主要发展目标的英语教学体系中，通过情境创设等多元化教学方式的运用，能帮助学生进一步掌握英语文化背景，也是促进全面提升学生英语词汇学习及掌握效果的重要根本。

二、培养英语学习能力，拓展英语词汇教学范围

英语词汇学习与其他学科及内容的学习模式存在较强的相似性，均需学生具备较强的基础学习能力，从而帮助学生在科学的学习方法指导作用下，完成词汇学习目标，全面提升词汇学习效果。同时，英语词汇学习能力的培养是帮助学生拓展和延伸英语词汇学习范围的重要根本。在英语词汇学习能力的培养过程中，英语教师需结合新颖、高效、科学的方法，使学生充分掌握英语词汇学习方式，全面激发学生英语词汇学习兴趣并拓展英语词汇学习范围，从而实现教育目标。

例如，以高中英语Working the land一课的内容为例，其中以袁隆平致力于研究杂交水稻的科学精神为核心内容。在本课教学过程中，英语教师可以在词汇教学过程中加强重点及难点问题的分析及探究，使学生通过基础性的英语词汇进行拓展学习，探究与其相关的英语词汇，以此提升学生的英语词汇学习效果，全面发展学生的英语综合水平。本课词汇教学内容中“element、priority、transfer”等词汇是教学重点内容。为了帮助学生进一步学习和掌握本课的词汇，同时拓展至更加广泛的词汇学习范围，英语教师可以引导学生以拓展学习的方式探究更加全面的英语词汇，比如，以同义词、相近词或反义词等作为探索目标，均可全面提升学生英语词汇学习效果。这种延伸性教学方法的运用，不仅不会为学生造成词汇学习压力，更会为学生的学习效率起到较强的促进作用，充分体现英语词汇教学的优势和特点，从而实现高质量教学的发展目标。因此，在以核心素养教育发展目标为核心的高中英语词汇教学体系中，加强词汇学习方法的教学工作，能使学生在延伸学习模式中掌握更加全面的词汇知识，是培养学生英语词汇学习能力，强化学生英语核心素养的基础。

三、发展学生思维能力，提高英语词汇教学效果

思维能力培养目标在不同的教学科目中有着不同的发展方向。英语学科中思维能力培养目标主要以培养学生英语表达思维为主要方向。根据调查和分析发现，很多学生经常运用“汉语式英语”的表达方式作为主要学习方法。英语语言及词汇表达思维与汉语存在较大的区别，而高中生受母语的影响，并不擅长以英語思维方式分析和学习英语词汇知识，这是影响学生词汇学习效果及核心素养发展效果的重要原因。为了全面提升英语词汇教学效果，发展学生英语思维能力，教师可以通过多项教学措施帮助学生构建英语思维，全面提升英语词汇教学效果，使学生对英语词汇学习进一步了解和深化。

例如，以高中英语课程Body language课程中，其主要教学目标为引导学生了解文本内容，掌握课程内容中词汇、句子的功能及相关代词的指代等重点内容，同时使学生在相关学习情境中通过对话等形式感受对方的情绪，全面提升学生思维能力水平。在本课词汇教学过程中，英语教师可以设计任务型教学方式对学生进行引导，结合本课的词汇教学内容，为学生设计合理化的教学情境，全面提升学生英语思维水平，使其在英语思维模式中完成词汇学习目标，避免汉语思维影响英语学习效果。除此之外，在以培养学生英语思维为主要发展目标的词汇教学工作中，英语教师需根据学生的基础能力水平及兴趣方向进行分析，为其设计更加合理、全面的教学方案，充分体现英语思维教学目标的渗透，切实提升学生英语综合水平，从而实现英语词汇的教学发展目标。因此，综合高中阶段学生的学习特点进行分析，将英语思维能力发展目标作为高中英语词汇教学的基础核心素养发展方向，将会有效提升学生英语词汇及综合水平，实现高效教育的发展目的。

四、结合教材阅读原文，增强学生词汇记忆能力

学生把所学的知识运用到实际学习过程中的行为，是他们不断理解和产生新的学习感悟的驱动力。假设学生失去了演化这种行为的能力，他们的学习过程就会出现没有实际记忆能力的不良现象，不断遗忘已经学习过的内容，导致个人对词汇的理解缺少事实上的论证。教师要结合词汇出现在教材中的语境，帮助学生认识词汇在句式中的用法，以及它作为句子成分时要如何翻译。这样，学生想起所学知识时，会首先联想起学习词汇时的原文内容，通过阅读和翻看教材中的词汇用法，根据自己的回想，完成相关知识的复习。这有利于学生在词汇记忆能力上的增强，让他们能在学习中摸索一套适合自己的记忆和掌握方法。

例如，Teenage Life一课描述了一个学生参与学校的运动俱乐部后，生活状态有了明显的改善。课文中许多词汇都是用于修饰专有名词，存在动名词用法、情绪、人称、语态表达等方面的多种知识。而这些用法如果脱离了教材原本的语言场景，就不一定适用于其他生活场景。比如，fluent表示流利的，要和动名词连用。可教材原文中，把它作为修饰当事人毕业状态的补足语，表达了在特定时期下某人对某事的想法，此词汇并没有表现实在意义，只存在对状态的一种表达。据此，教师可引导学生翻译词汇所在的语句，让他们在记忆词汇特殊用法和作为句子成分中的实在意义的过程中，全面认识词汇的词性和用作宾语表达时，要注意哪些语序和语法上的细致要求。

五、及时归纳词汇，提高英语词汇教学效率

词汇是可单独用于语句中的句子成分，也是学生在选择填空题型中常见的答案内容。很多时候学生所看到的词汇是散乱地分布在教材中，他们不确定自己学习的这部分内容，是否存在重点词汇，对词汇的理解不足。教师要帮助学生理顺教材原文，在阅读课文的过程中可以让学生更好地认识到词汇在使用过程中存在哪些特殊情况，具体分析自己学习的词汇的几大要点。这些要点有词汇的词义表达、作句子成分时的实在意义、可与哪些词汇组成词组等，这样可以拓展学生在学习词汇和相关内容时的思维。但这种学习方法往往在效果上不够显著，不仅需要学生花费大量的时间，反复记忆一些教材中总是出现的词汇用法，还会让他们容易在引起联想时，错误地记录实际学习成果，导致学习中没有层次、主次不分的具体情况出现。教师要从帮助学生归纳教材入手，为他们提供一些节约时间成本的小妙招，或教材原文中要重点记忆的语言逻辑，使英语词汇教学的效率能有所提高。

例如，Travelling Around一课描述了Richard给他的好朋友小丽写信，讲述自己在中国上学、参观历史博物馆、坐火车等有趣的生活经历，期待小丽能和自己分享她的假期。文章中涉及的词汇多是用于修饰特定时间或地理位置的名词或动词。教师不需过度拓展学生学习词汇的思维，要从梳理教材行文逻辑的角度出发，让他们理解词汇意思即可，再通过对比同类词汇在用法上的差异性，帮助学生积累不同时间下句子时态的变化，以及词汇用法的相应变化，让他们学习动词原形和名词作宾语补足语时的具体表达，从而深化学生使用类比方法学习的理解，降低他们在词汇记忆和理解运用方面的难度，在不压缩学生学习精力和实践时间的情况下，提高英语词汇教学帮助学生积累词汇的效率。

六、利用教材课后习题，巩固英语词汇教学成果

有很多学生在课上学习词汇时，能很好地跟上教师讲解教材原文的思路，回顾以往所学内容和刚接触词汇的具体用法。但他们的语言理解能力限制了其积累和运用词汇知识的识记能力，使他们的课后习题正确率不如人意。这主要是由于学生脱离了教师的监管，在完成课后习题的过程中，不能依据教师指导他们学习的思路，完成对习题答案的二次检查，以及把答案代入原文，翻译和理解英语语言。因此，教师要巩固教学的具体成果，帮助学生利用课后习题相关内容，巩固他们对课上所学词汇部分知识的运用和理解。

例如，Sports and fitness一课描述了两位运动员的生平事迹，让大家认识了表示竞赛、力量、失败的词汇。教师要利用教材课后习题，拓展学生对更多词汇的认识，让他们尝试根据语境和上下文句意，在填空题中使用词汇补足句子成分，以提高学生学习词汇的理解和记忆能力，让英语词汇教学成果具有更强的稳定性，并据此拓展更多相关词汇的教学，以听力练习和写作练习为具体方法，帮助学生全面认识和完成词汇的运用。

七、利用信息技术，提高词汇教学效率

信息技术的发展让现代教育变得更加方便，尤其是在词汇教学中，教师可以利用信息化技术来提高学生的词汇学习效率，例如希沃白板的应用，能更加全面、更加高效地帮助学生学习、记忆词汇。在高中阶段，培养学生的英语听写能力是承要教学任务，学生具备听写能力有助于单词记忆并進行英语写作。在以往听力考试中，大多都是以人读为主，学生也习惯于听教师口授知识内容。因此对于听力机读的变化难以适应，无法发挥听力水平.对此教师在日常教学中应以锻炼学生适应机读能力为主，利用希沃白板的听写功能进行教学二希沃白板具有听写功能，自带音频，教师可依照教材版本进行单词选择，通过顺序或随机播放的方式进行单词朗读.同时希沃白板能设置单词的停留时间，例如，教师准备听写十个单词，并能快速完成单词听写，那么加上对学生作业进行检查收集只需要三分钟便能完成这一听写任务，大大提高了教学效率。在机读情境下，学生注意力更容易集中，能更好地适应机读氛围。

值得一提的是英语词汇如果按照规律进行分类，不仅能方便学生的记忆，还能锻炼学生的逻辑思维能力，协助学生提高词汇量。而希沃白板中也有单词分类的功能，而且还能提高单词记忆的趣味性，让学生的词汇能力得到显著提升。

八、结语

以核心素养为目标的英语词汇教学工作中，通过科学化教学方法、多元化教学内容的渗透，加之思维能力、文化素养的发展规划，可以全面提升学生英语词汇学习水平，帮助学生在丰富的英语词汇学习方式的辅助下，完成根本学习发展目标，全面激发学生词汇学习能力，实现综合素养教育目标。

（邱瑞玲）

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