基于成长型思维引导下的小学英语课堂教学策略

刘玉婷

在成长型思维引导下，小学英语课堂教学重点应放在对学生的引导和鼓励上，相信学生，协助学生逐步成长。英语学科具有很强的实践性和综合性，英语教师应基于成长型思维理论，对学生给予更多的耐心和关注，了解班级学生的实际情况以及英语基础，观察学生的学习方式、学习状态，及时调整英语课堂教学策略，积极伸出援手，帮助学生克服困难，取得进步，提高小学英语课堂教学成效。

在小学英语课堂教学过程中，不少教师对学生的认知是固定的，往往是根据一段时间以来学生的英语成绩和练习水平评定，缺乏对学生持续性的观察，无视学生本身的潜力，缺乏对学困生的引导与帮助。为了改善此类情况，英语教师应从课堂教学实践策略开始着手调整，对所有学生采取一视同仁的态度，因材施教，循循善诱，改变从前刻板的教学态度，积极引导所有学生在英语课堂上思考、学习、探索，由衷相信每个学生都可以通过他们的刻苦努力不断提升英语知识水平，激活学生主动学习英语的原动力。

一、成长型思维概述

成长型思维一种特定的思维模式，与固定性思维截然相反，具有成长型思维的人认为自己的智力、能力、素养、品德是可以通过后天的努力和训练得到提高的，这些人的学习主动性更强，对自我认知往往十分清晰、透彻，更加愿意付出和努力。故此，具备成长型思维的人无论是面对学习、生活和工作，他们的潜能更大，抗压性和心理承受能力更强，未来的发展空间更广阔。

成长型思维有着以下几大特质：勇于迎接挑战、积极拥抱生活中的变化、坚持、愿意努力、认为一切皆有可能。固定性思维则恰恰相反，这类人害怕或反感变化，不喜欢挑战以及新鲜事物、更喜欢墨守成规、安于现状、认为努力无用。具有这两种不同思维模式的人在面对生活、学习和工作时的态度将会全然不同，固定性思维更消极、更悲观，尤其是当遇到一些挫折和困难时，具有固定性思维的人很容易溃败和逃离，不喜欢面对新的挑战，也不愿意尝试新的东西。

对教育工作者而言，成长型思维是一项很重要且实用的思维方式。具有成长型思维的教师更愿意倾听学生的需求和意见，他们善于给予学生帮助和引导，他们的教学思路、教学方法也会根据学生的实际学情调整，而非固定、刻板的。这类教师能成为学生的良师益友，让学生在学习过程中建立信心，使学生与教师的交流也更为顺畅、开放和自由，有利于增强课程教学质量，营造健康活跃的教学氛围。

二、小学英语课堂教学现状

英语是初级教育阶段中的重要课程，学生通过一阶段的英语学习将会掌握基本的英语知识、英语口语对话能力，对英语产生兴趣和喜爱。在小学英语教学实践中却存在一些不足，需要教师给予关注，通过对教学手段、教学计划、教学模式的调整完善来改进这些问题。

首先，英语课堂教学模式固化死板，难以引起学生的学习积极性。英语课程的学习对小学生而言有着一定的难度，因为英语并非母语，而且在国内大多数学校不具备良好的英语语言环境，那么学生在学习和掌握英语知识时容易感到困难和枯燥。固化死板的英语课堂教学不仅会逐步消磨学生的学习热情，更可能使学生对英语产生刻板印象而排斥学习。

其次，英语教师对学生学情缺乏了解，教学方法不具备针对性。在小学英语课堂教学过程中还有一种常见情况，即教师对班级学生的英语基础、词汇量、接受能力、性格特点并不了解，采用“一刀切”的教学策略。这样的小学英语教学方法难以起到理想效果，而且缺乏针对性。教师不了解学生的具体学情，也就无法做到真正的因材施教。对理解能力、记忆能力弱的学生而言，这样的英语课堂教学方式是不完善的。

最后，小学英语课堂教学评价方式单一，学生的学习自信心不足。部分教师对学生的评价方式十分单一，仅仅凭借一个阶段性的英语测试成绩判断学生，将教学关注点放在了那些学得快、学得好的学生身上，忽略了中下游的学生，未能充分挖掘所有学生的学习潜能。对中下游的学生而言，他们在英语课堂上很难获得成就感和自信心，长此以往，这些学生的英语成绩难以提升，且容易产生挫败感和无力感。

总而言之，课堂教学是小学英语课程的核心环节，课堂教学的品质直接影响了英语课程教学质量。教师应正视目前教学过程中存在的问题，发挥自己的教学智慧，及时调整小学英语课堂教学思路，根据实际情况完善和解决，使小学英语教育整体质量得以提高。

三、基于成长型思维的小学英语课堂教学策略

（一）设计课堂教学活动，抓住学生兴趣

基于成长型思维的小学英语课堂教学应以激趣、引导、鼓励、观察为主。在英语课堂上，教师可在教材课文内容的基础上进行扩充，添加一系列图片、视频、动画、解说，让小学英语课堂教学变得更为有趣、鲜活和生动，抓住小学生的兴趣和注意力。激趣为先，当小学生对英语这门课程有了进一步学习的兴趣后，后续的教学工作实施将会更加顺利，课堂教学质量也会有所提升。

举例说明，在教授译林版小学英语三年级上册Colour这节课时，这节课的授课任务是要让学生能初步听、说、读句型What colour...？ It’s ...以及各类关于色彩名称的英语单词，例如，colour、yellow、blue、brown、white等。基于成長型思维，英语教师在课堂上需给予学生更多的耐心和信心，针对这节课的教学目标设计课堂内容。教师可根据本课主题Colour设计一个不同配色的调色盘，让学生成为“色彩搭配师”，受到邀请的学生将会得到一本服装画册，里面人物的衣服都没有颜色，学生可以应用这节课所学习到的单词进行对话。学生可拿着手中的画册，从教师提供的调色盘中选取学习过的单词，练习colour、yellow、blue、brown、white等单词的读音，并说出其中文名称，还可以在这个语境下练习句型What colour...？ It’s ...当一名学生为衣服配上色彩后，下一名学生则需要用What colour...？ It’s ...句型与教师进行对话，进一步加深学生对这节课句型和单词的记忆程度。

这样一来，这节课的授课目标清晰明确，课堂教学具有一定的趣味性和娱乐性，符合小学生的个性特点，学生既能感受乐趣，也能学会关于颜色的表达，提高英语口语表达能力。简单有趣的小游戏活跃了英语课堂氛围，让学生在开放性的游戏活动中应用英语知识，同时引导学生与他人英语互动，在交流中增强英语表达能力。

（二）鼓励学生多加练习，帮助学生建立信心

英语是一门综合性与实践性很强的语言类学科。由于小学生缺乏全面的英语语言环境，教师要在小学英语课堂上对学生多加引导，鼓励学生多看、多读、多记、多说，帮助小学生建立英语语言思维。英语教师可充分发挥成长型思维的作用，在课堂上积极称赞学生，为英语口语表达能力较弱的学生提供帮助和引导，避免一味地斥责与批评，与学生一同成长，耐心指引他们的发展。

以译林版小学英语三年级上册Unit 8 Happy New Year！这节课为例，这节课的主题是一年一度的新年，要求学生能用Happy new year表达新年快乐，学会用Thank you回应对方，以及巩固之前学过的句型What’s this？/that？/It’s a .../This is for you.并灵活应用。新年主题对小学生而言并不陌生，教师可以要求学生以一对一问答的方式进行场景对话。学生可以从自己的生活经验出发，踊跃与组员进行英语口语互动。教师可带领班级学生一同欣赏世界各地人们庆祝新年的方式，与学生讨论，将话题引到新年礼物上。然后教师可以请学生为自己的朋友准备一份新年礼物，用卡片与画笔将礼物画出来，将卡片作为场景对话的道具，然后以接龙的方式进行Give presents to each other对话。学生将会交换他们准备好的礼物，在对话过程中应用句型What’s this？ It’s a doll.在卡片道具的辅助下，学生对话起来能有的放矢，而且可以进一步掌握this and that之间的使用区别。

新年礼物的话题能激活小学生的兴趣，教师可帮助学生努力进行口语对话练习，鼓励他们多说，即使说错了也没有关系，用耐心指导学生，积极鼓励学生，帮助他们建立学习英语的信心。

（三）开展课堂合作任务，推动学生成长

在小学英语课堂上，教师应秉持成长型思维模式，保持对学生英语学习的信心，主动给予学生更多发挥自身潜能的机会。英语教师可围绕课本内容创设合作学习任务，让班级学生以团队合作的形式参与英语课堂，培养学生的良性竞争意识，与此同时，对所有学生一视同仁，避免负面情绪，多给予正面反馈和鼓励。

例如，在教授译林版小学英语三年级下册On the farm这课的时候，这节课的教学目标是要让学生能掌握句型What are these/those？ They are...以及学习关于农场动物、水果的英语单词。教师可围绕课文主题“farm”设计有趣的英语课堂合作任务，可将班级学生分为数个合作小组，每四名学生为一组，且每组学生将会得到一块平板电脑。学生可发挥创造力和想象力，在flash小游戏中搭建一座属于他们的农场，而其中的动物、水果都出自课文中的单词。当农场搭建完成后，每组学生需上台展示并用英语分享，“Show a beautiful farm and talk about it with friends”。臺下的学生可以举手提问，台上分享的学生可以与他们进行问答，借此巩固句型What are these/those？They are...在最后的Cartoon time，在教师的积极鼓励下，每组学生将会对故事进行改编，然后以角色扮演的方式重现整个故事，并对故事中的Bobby和Sam说一句话。将英语学习变成了情景式表演，能有效带动班级学生的参与热情，增加小学英语课堂教学趣味性，使学生掌握现代生活中所需要的英语口语能力。

团队合作的形式让每个学生都能参与英语课堂活动。比起单独的演讲和分享，团队分工配合的形式让学生有信心、有勇气，能尽可能避免哑巴英语的情况产生，还可帮助学生提高英语口语表达能力与胆量。

（四）创建课堂生活情境，锻炼应用能力

基于成长型思维，教师在英语教学过程中需充分调动学生的积极性，让小学生真切感受到英语这门语言的魅力所在。为此，教师可从生活视角出发，将英语课文与学生的生活经历、情感体验、生活环境联系起来，增加学生对英语的亲切感，搭建真实、生动、具体的英语语境，让学生在此类生活化语境中交流、表达、思考，从而进一步建立学生的英语语言思维，提高学生的沟通表达能力。

例如，在译林版小学英语四年级下册Project 1 My school life的复习课中，教师可借助一些表格、图片和道具搭建校园生活场景，鼓励学生根据自己在学校的生活体验进行对话，让学生愿意说、敢于表达、言之有物。首先，教师可与学生进行自由问答，以一问一答的形式随机选择话题，与学生轻松地聊一聊他们的校园生活。问题1：What day is it today？问题2：What lessons do you have this morning？通过一些简单的问题引入复习课内容，同时给予学生锻炼英语口语和听力的机会。接着，教师将随机给到学生一些任务卡，拿到任务卡后，学生需应用之前一到二单元学习过的单词和句式完成对话任务，例如，my subjects/my timetable/my day/my school等。学生拿到任务卡后可以选择和英语教师互动，也可以选择与班级里的同学进行话题交流。假设在交流过程中，学生发生了句式或语法错误，教师可进行纠正和指导。教师应围绕校园生活情境，尽可能地让大部分学生都能积极参与讨论中，增强小学英语课堂的参与率。帮助学生增强英语学习的动力，指出学生目前的不足以及未来的前进方向，让学生明白失败并不可怕，反而可能成为进步的动力。

课堂是对话的场域，高质量的师生互动、生生互动是高品质英语课堂的必备要素。由于英语口语能力的不同，学生在对话互动中必然会呈现差距，教师要负责引导、纠正、反馈，组织起有效的英语课堂交流。

四、结语

在小学英语课堂教学中，成长型思维能给教师和学生带来显著的转变。基于成长型思维模式，教师需扭转过去的教学方式和评价方式，对所有学生一视同仁，给予学生充分的信心和期待，在英语课堂上挖掘学生的英语语言潜能，借助媒体技术、情境游戏、对话训练、师生互动、小组合作等手段，让每一个学生都能快乐地学习，沉浸在英语课堂中。英语教师要帮助学生树立学习信心，激活学生的潜在能力，给予他们正面的反馈与鼓舞，使学生能充分感受到英语学科的乐趣所在，提高小学英语课堂教学整体质量。

（邱瑞玲）

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