小学数学开展深度学习的有效途径

曾燕思

【摘要】随着课程改革逐步深入，当前小学数学教学越来越关注学生的综合发展，并且在教学中致力于调动学生学习兴趣、发展思考问题的能力及培养其自信心。本文主要从深度学习的内涵出发，介绍深度学习在小学数学中的应用价值，然后分别从基于教材开展深度教学、创新教学形式，开展深度学习及构建知识网络，提高高阶思维等方面分析小学数学开展深度学习的途径。

【关键词】小学数学;深度学习;有效途径

一、深度学习在小学数学中的价值

深度学习对于小学生来说有着举足轻重的价值，其集中体现在小学生能够深层次理解教学内容和所研究主题，并且能够熟练掌握核心的知识和方法，感受在探究中所涉及到的有关方法和策略，逐渐形成与教学学科有关的核心素养和一般发展素养。在小学数学中，通过实施深度学习，教师能够一定程度上加深对学科和学生的理解，并且有利于对数学本质进行把握，大幅度提高在教学设计和实践方面的能力，尤其是发展和促进自身在合作能力方面的成长，同时逐渐丰富和完善自身的教学方法和手段。

二、小学数学中开展深度学习的有效途径

（一）基于教材开展深度教学

纵观全国各地目前所使用的不同小学数学教材，细心观察就会发现在其中倾注了教材编写者的很多心血。各个数学教材版本中，一方面包含着完备的数学知识框架和体系，另一方面还在无形之中潜藏着很多能够发展学生思维的素材。因此，教师应该在深刻理解数学教材的价值和优势的前提下，仔细地通读数学教材的内容，进一步整理和归纳其中的知识，其次还要对教材进行深度认识和钻研，为学生的深度学习打下坚实的基石。例如，在教学《100以内加减法》时，不仅要让学生能够很熟练地掌握加减法中的进位和退位，而且还要让学生把学到的内容结合实际进行应用。为了实现学生对该部分数学知识更深层次的理解，教师可以在讲授完简单的基础知识后，引导学生联系生活实际，展开“买卖游戏”。当前，我国的人民币最大面额是100，因此，教师可以根据实际情况，组织一部分学生分別扮演卖家和买家的角色进行货物的买卖交易活动。这样一方面能够有利于学生培养经济意识，另一方面还能够让学生尝试把所学的知识在生活中进行应用，从而一定程度上实现学生深度学习的目标。

（二）创新教学形式，开展深度学习

在小学数学的日常教学中，教师可以结合数学家的励志故事和事迹来讲解教学内容，从而展现这些数学家身上的思维、数学方法及可贵的探索真理和科学的精神，进而在一定程度上调动学生进行深度学习的积极性。例如，在教学《质数和合数》时，教师就可以介绍著名的“哥德巴赫猜想”，这个猜想的内容是“每一个不小于6的偶数，都能够用两个质数的和来进行表示”。哥德巴赫并不能完整地证明这个猜想。近几百年来，也有很多数学家在这个猜想中倾注了很多心血，但是对此也不能完整地证明这个猜想。我国著名的数学家陈景润在初中时期就暗下决心要破解这个世界性的难题。在上世纪六十年代，他经过了无数次的尝试、演算，终于找到了让全世界人为之震惊的完美证明。毋庸置疑，他的事迹对学生来说是非常振奋人心的，对小学生的深度学习起到一定程度的激励作用。

（三）构建知识网络，提高高阶思维

学习实际上就是学生对数学学科认知重新组织的过程。教师要及时地组织学生展开集体的分享、讨论，并且把所学的知识进行适当的归纳和总结，从而一定程度上把分散的知识连接成网络，同时做到有效地整合知识和建设合理的知识结构，让学生对所学的数学内容、思想和方法做到系统化、条理化。这样，一方面学生能够对所学的知识建立一定的联系，巩固和深化数学知识;另一方面还能够在强化学生自主学习能力、分析解决问题能力的前提下，助力学生提升高阶思维。例如，在教学完圆面积计算的相关内容后，教师应启发学生对以往学习过的相关内容进行总结和反思，让学生开始追根朔源到探讨三角形、梯形等面积公式的推导，同时让学生能够把新的图形通过割补的方式转化为已学的图形进行解决。

综上所述，在当前小学数学中开展深度学习的过程中，教师要在把握学生学习状况的前提下，通过引出相关的数学问题作为载体，让学生积极地进行思考和琢磨，在一定程度上掌握知识之间存在的关系，并且进一步弄清学习过程中的重点和难点问题。在学生能够对知识有了简单、表面的认知和了解后，教师需要逐步提高问题的难度和深度，与此同时，要精心地进行设计和加以指导，从而让学生具有自主研究和思考的动机。只有教师持续不断地融合所学数学内容并且发现新的研究问题，才能够在学习的过程中逐渐地发展和提升学生的逻辑思维能力，并且让学生的思维进入深处，让学生在小学数学中进行深度的学习。

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责任编辑  温铁雄

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