翻转课堂教学模式在高职高专《大学英语》教学中的应用

摘 要：近年来，翻转课堂作为一种新型的教学方法，正逐渐引起教育学界的重视。区别于传统的英语教学模式，翻转课堂教学模式以学生为主体，强调学生的自主学习与探索，它在教学顺序上颠覆了传统的先教后学模式，而是通过让学生提前学习课程，对课程内容进行提前预知与探索，及时发现自身学习上的问题，并将学习中的重难点放到课堂上解决。这种教学模式是解决当前学生学习层次不均、学习主动性弱、自我认知度低等问题的一种创新尝试，随着翻转课堂教学模式在高职高专《大学英语》教学中的实踐应用与发展，现阶段已取得了一定进展，它在培养学生英语综合素养方面的优势已逐渐凸显出来，但仍存在一些现实性问题亟须得到解决。本文尝试就翻转课堂教学模式在高职高专《大学英语》教学中的应用进行分析与探索，寻找当前教学新突破点。

关键词：翻转课堂 高职高专 大学英语

1 翻转课堂概要

1.1 翻转课堂起源

翻转课堂起源于美国，由萨尔曼·可汗发布的“用视频重塑教育”的演讲中正式公开。这种教学模式基于信息技术，将教师与学生的位置进行对换，通过教师准备学习音频、视频、图片等学习资料，让学生通过互联网进行自主学习，并在课堂上将学习疑惑提出，由教师给予解答强化知识吸收的形式，使学生在这场教学活动中掌握主导地位，成为学习的主人，在获得更多的自主选择权与主观能动性的同时提升深化学习认识，巩固自身的学习效果，并进一步实现教师的教学目标。

1.2 大学英语传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的区别

翻转课堂教学模式与传统课堂最根本的区别是学生与老师主体地位的转换，在传统课堂之中，师生的地位是不可逆转的，教师主导课堂，学生被动学习的模式由来已久，学生处于被动的状态，枯燥乏味的“满堂灌”模式让他们产生学习倦怠感，学习诉求长期得不到反馈，致使他们对英语课程的兴趣与热情也日益消弭，教师的英语课堂教学质量与效率大打折扣。尽管外界对这种教学模式持不赞同意见的声音很多，但这种教学思维根深蒂固，依旧深深影响着当代教师的课堂教学。然而，在翻转课堂的学习过程中，学生与教师的角色发生了互换，学生在课前即通过预习英语教师准备的英语学习资料，对英语课程有了初步的了解，在此基础上，学生对自身学习情况有了宏观的整体性认知，明晰自身学习漏洞与问题，并在课堂上与教师、同学的交流中进行共同分析交流与解决。在这个过程中，师生良好互动，感情得到有效增进，教师不再是处于主导地位的严肃古板形象，而是主动走进学生内心，服务于学生的学习诉求，促使学生主动探究与解决问题，释放学生的天性，从而实现为学生学习之路保驾护航的引导作用。

此外，在教学评价方面，传统英语教学模式是以考试成绩来检测学习效果，而翻转课堂只是将成绩作为了解学生学习情况的其中一种方式，它更强调的是学生对英语学习的多方面的科学综合评价，重点在于让学生对自己有一个清晰的认知，培养学生的学习兴趣，达成终身学习的教学目的。

1.3 当前高职高专大学英语教学现状

长期以来，高职高专的学生的英语水平处于较低状态，他们考核通过大学英语四、六级的比例低于平均水平，而大学英语四、六级考试恰恰又是我国对大学英语教学、学习衡量标准的权威认证。这种他们大学英语四、六级考核通过率低的现象是由诸多因素构成的，如学习兴趣不大、缺乏良好的学习习惯、教育难度大、教学方式不适应等，由此造成了高职高专大学英语教师教学成效甚微，学生学习情况停滞不前。目前，高职高专大学英语教学存在的问题主要分为以下几种：

一是适用于高职高专大学英语的翻转课堂教学资料缺乏系统科学的整理方向与获取途径，选择难度大。目前，高职高专英语可用于翻转课堂教学的资料比较冗杂，教师大部分是根据自己的教学经验，结合互联网丰富的教学资源进行筛选与剪辑制作，工作量大、耗时长，加剧了高职高专英语教师的教学压力，且选取的教学素材不一定适用于目前高职高专学生的学习情况。

二是高职高专的学生在英语应用能力上堪忧，例如在英语口语表达与写作能力应用上较为欠缺，“哑巴式英语”在其中是较为普遍的现象。对此，高职高专英语教师应尽快根据高职高专学生的实际特殊情况，通过对症下药寻求切实可行的教学方式迫在眉睫，而翻转课堂教学模式的应用则为缓解当前高职高专大学英语教学现状提供了更多的可能性。

三是学生的自主学习意识弱，主观能动性不强，缺乏良好的学习习惯与学习兴趣，由此导致教师精心准备的教学素材难以发挥其真正作用，而在课堂解决问题环节的时候，由于学生课前没有进行充分预习，对知识了解不够透彻，提出的相应问题价值意义不大，难以发挥教师答疑解惑的作用，这种流于表面的翻转课堂教学形式，师生之间无法进行真正的深入沟通交流，学生无法做到把英语知识内化为自身英语能力，课堂效率低且质量不高。

2 翻转课堂教学模式在高职高专《大学英语》教学中的应用策略

2.1 课前自主学习

翻转课堂可以重建学习流程，让教学信息更加清晰明确，与传统教学相比，翻转课堂可以让学生提前完成知识学习，将课堂变成交流互动和解决问题的平台。无论是传统教学还是现代新型教学，课前预习都是教学中极为重要的部分，良好的课前预习可以让学生更加清晰明确地了解要学习的内容。学生能够根据自身所发现的问题来紧跟教师的教学节奏，有效提升了教学效率。而翻转课堂中的课前预习，则可以更多的实现学生的自主化学习，让学生通过互联网信息和计算机技术来进行更为全面、详细的自主学习，学生不再单纯依靠教师给出的学习方式和教学资源。这一教学方式实现了教学地位的平等互换，将课堂的主体位置给予学生，学生是课堂的主导者，教师变成了课堂的引导者和监督者。由教师来了解学生在自主学习中发现的问题，并引导学生运用所学知识解决问题。因此，教师可以先为学生明确学习内容和方向，然后学生在课前运用互联网等信息技术开展自主学习，并将在学习过程中所产生的问题进行记录，先尝试自行解答或与同学讨论。学生在课前记录的未解决问题，将在课堂上由教师与同学们共同讨论解决。这不但会加深学生对所学知识的理解，更节省了教学时间，提高了教学效率。

2.2 课中的教学环节

在翻转课堂教学模式下，除了让学生有效完成自主学习之外，课中的教学环节也应当进行相应的优化。在传统教学中，高职高专的大学英语教学大多是由教师主导完成整个教学过程，学生一直处于被动听讲和记录的过程中，大部分学生并不能跟上教师的教学思路和节奏，并没有真正参与到教学情境当中。在机械化的学习模式下，学生没有理解知识和内化知识的过程。因此，现代教学提倡在高职高专大学英语教学中运用翻转课堂模式，让学生能够通过和教师的互动交流融入到教学情境当中，学生根据自身的学习思路掌握教学节奏，这将有利于学生的知识吸收和内化。

首先，教师需要为学生营造一定的教学情境，找准开启课堂的切入点，可以利用时下流行的热点、学生们喜好的事物、视频音乐、互动游戏等辅助学生迅速进入学习状态，进而实施词汇、听力和课文的教学。例如，教师可以通过简单地看图填词小游戏，了解学生掌握英文单词、语法等基本情况并进行判定，为接下来的教学难度的选择提供事实判断依据。

其次，教师可以通过交互性的教学形式，让学生在交流互动中分享自己学习遇到的困难以及解决办法，实现对英语知识的内化提炼，是一种高质量的学习活动。例如，教师通过组织小组合作讨论、角色扮演、团队比赛等学习成果检验类活动，一改传统课堂的沉闷气氛，对学生的表现进行鉴定，针对高职高专学生的心理特征，以指导为主，鼓励为辅，重在引导学生认识自身的不足之处，帮助他们重建学习信心，提升学习兴趣，并及时纠正英语学习中存在的错误，充分发挥课程的现场指导优势。

2.3 课后评价体系

传统的英语教学模式大多是“唯成绩论”的主场，考试成绩是评定学生学习情况的唯一标准，这样的考核方式劝退了很多学生的学习热情与兴趣。在翻转课堂教学模式之下，教师往往会对学生的学习综合情况进行评定，考核的内容方方面面，而不仅仅只关注成绩的高低，这在一定程度上鼓舞了学生的学习士气，是行之有效的长效教学方式，真正实现对整个学习过程的综合评价。在翻转课堂的课后评价体系之中，主要包括了学生课前自学能力、课堂表现、英语应用实践能力三个方面内容的评价考核。

在学生课前自学能力的评价中，教师可以通过让学生完成课前作业，把握学生自我学习的基本情况，并设定学习评价机制，由学生与教师共同进行评价考核自学的情况。这样的方式既能够让学生充分掌握自主性，又能够使学生认识到自身存在的不足，在教师的监督指导下进行相应加强。在课堂表现的评价上，教师需要以鼓励为主为评价原则，充分照顾学生的自尊心，并让每一位学生成为评定学习情况级别的主动参与者，同学之间、师生之间进行可逆的双向评价，构建师生、同学之间的平等关系，实现师生共同进步。一方面，教师可以通过课堂的评价，了解学生对课堂教学体验的反馈，对自己制作的课程视频、课件内容等合理性与实用性有一个清楚的认知，精准了解学生的学习情况，对自己的教学情况进行综合全面的教学反思，才能在下一阶段教学目标、学习任务等方面针对不足之处做进一步的合理调整和具体安排。另一方面，学生对于同学、教师对自己的评价尤为关注与重视，在善意的意见建议之下，学生也会加强对自身不足之处，提升自己的学习能力。通过双向的课后评价体系，有利于师生双向反馈交流、互相自省改进，实现大学英语教学的高质量发展。

3 在高职高专《大学英语》教学中应用翻转课堂教学模式应注意的问题

3.1 确保自主学习的方向和效果

在课前自主學习环节的设计过程中，英语教师需要准备好相应的课前学习材料。

首先，教师需要把握材料选定的整体方向，完整搭建出学生课前学习资料的整体框架。这就需要教师对课本素材以及教学目标有宏观性的全面了解，明晰各项教学重点内容。材料的选定与制作需要综合多方面的内容，通常情况下，学习材料的制作主要分为听力、词汇、课文三大板块，这三大板块的内容设计方面需要服务于教学目标，并在课件中逐一体现出来，及时告知学生，让学生明确自己需要学习和掌握的重点知识，而这些知识掌握情况的评定最终是通过课堂反馈和课后练习来呈现。对于辨别能力较弱、教学重点不敏感的高职高专学生而言，只有在明白自己学习任务的情况下，他们才能够在课前学习中留意自身需要注意的重点知识内容，明晰学习方向，以此达到加强学习与加深印象的效果，是课堂答疑解惑环节的必要基础步骤。

其次，在内容设计上，教师应该明确学生必须掌握的知识点，根据这些教学内容采取多元化的展现形式，通过以学生为本，多渠道收集教学教材，充分调动学生们的学习积极性，减少学习倦怠感。这就需要教师对学生的情况有足够的了解，教师应主动走进学生的生活、学习中，了解学生的群体特性、个性心理特征、学习习惯、学习家庭环境等方面有用信息，以此为课前学习内容的准备注入学生的兴趣点，以生动有趣且切合学生发展实际内容来提升学生课前学习效率，同时，教师在与学生交流互动过程中达成互相信任与依赖的关系，有利于为课程互动环节提供良好的教学基础，保证翻转课堂的按部就班、有序进行。

3.2 课堂教学优化的目的

翻转课堂教学模式的出现极大地优化了课堂教学过程，让课堂教学更加具有针对性和目的性。但是从当前的教学现状来看，翻转课堂教学模式在高职高专英语教学中的应用并不十分成熟，更多还是趋于表面化，而没有发挥其最大的效用。教师在运用翻转课堂模式时，过于注重翻转课堂的形式，以课堂形式来确定是否有效创建了翻转课堂，却忽略了运用翻转课堂优化课堂教学的真正目的。在翻转课堂的课堂教学中，教师需要更加把握课堂环节的节奏与自然过渡，让学生在充分发挥主观能动性的状态下进行大学英语的深度学习。基于课前的自主学习，学生在课前已完成知识点的学习，在课中的授课阶段则更着重以问题为导向，重点在于将教学进行更有针对性的划分，通过多层次、全覆盖的知识点复盘检测，检查并解决学生在课前学习存在问题与掌握程度，针对学生进行讲解易错点和重难点，促进知识的巩固吸收。

3.3 课后评价的公平性

有效的课后评价可以帮助学生树立学习信心，准确找到自身的问题并进行弥补提升，同时，可以让教师了解每个学生不同的学习情况，进而制定个性化的教学计划。在课后评价的过程中需要注意课后评价的公平性，注意学生的个体差异性。高职高专阶段的学生自尊心强，对于外界的眼光十分敏感，教师的评价会很大程度地影响学生的学习积极性。因此，教师在进行课后评价时要注意评价的公平性、公正性以及隐私性。教师应做到表扬的词语公开说、批评的词语私下说，在充分尊重学生的自尊心和学习地位的情况下，确保学生能够在课后评价中有所收获和提升。

4 结束语

每个人都具备独立学习的能力，而翻转课堂可以让学生充分挖掘与提升自己的独立学习能力，是一种自由且切实可行的教学方式，将它应用与高职高专大学英语教学中，能够让学生在自由的空间里充分发挥主观能动性，自主安排学习任务、时间、进度等，这也是当前素质教育背景下充分响应其有关要求的一种教学改良模式，总之，翻转课堂教学模式在高职高专《大学英语》的教学应用中具有广阔的前景与发展空间。

参考文献：

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[2] 张金磊，张宝辉. 游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]. 远程教育杂志，2013（1） ：73-78.

[3] 王孝霞，周义娜.“翻转课堂”在高职高专大学英语教学中的运用[J].课程教育研究，2014（10）.

作者简介：

罗媛媛：（1982.12.20—），女，汉族，湖北省荆门市人，硕士，讲师。研究方向：英语教学。

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