BOPPPS模式下《大学英语》混合式教学实践研究

郑元珂

摘 要：2020年我校《大学英语》课程经历了一轮完整的线上教学。实践和调查数据表明，《大学英语》课程进行在线教学固然有其优势，却也有不少固有缺点。在此基础上，教师将该课程转为混合式课程，从建课、运行、BOPPPS模式几个方面入手，运行一学期后进行问卷调查，得出结论：教师需要仔细思考建课细则，想办法克服困难、解决问题，在用心建课、运行的基础上着重对学生的督促，才能提高混合式教学的效果，发挥其优势。

关键词：大学英语 混合式教学 BOPPPS

大学英语作为高校公共必修基础课，长期以来教学效果不佳，教材和资源过时，学生兴趣不大。对此，各高校也一直在探索教学改革方法和路径。但是，由于学生层面不同，校情不同，其他高校成功教改和路径经验很难平移到其他学校。如果想要进行真正的改革，高校就必须从自身实际出发，探索符合自身定位和实际情况的课程改革方案。

1 混合式教学与BOPPPS教学模式

混合式教学指的是线上+线下教学的混合模式。它在一定程度上具有翻转课堂的特点，前驱任务（包括导入、思考和课前讨论等）和后测任务（课后测验和课后讨论等）都可以利用在线平台轻松完成，学生的许多功夫要花在课外，客观上促进了他们的学习主动性，提高学生自学能力。同时，它又有课堂教学的优势：师生面对面即时交流带来信息传输极大化，自然的肢体语言和情感流露所带来非语言交流是单纯的线上教学不可比拟的。

BOPPPS有效教学法是近年来新兴的教学法，主要包含六大教学结构，分别是导言（Bridge-in）、学习目标（Objective/ Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。可以看到，BOPPPS模式是一种开展课前教学设计和课中组织课堂教学的有效方法，其核心理念非常符合应用型本科的培养目标，而“测—学—测”的实践操作过程既适合混合式教学，也同应用型本科教学重实践的思路是一致的。

由于BOPPPS模式本身的特点，能够通过其“测—学—测”模式达到较好学习效果的内容通常都有非常明确的知识点和学习目标，而传统的大学英语作为提高语言能力的综合性人文课程，其教学目标通常都难以用明确的知识点来描述，这也是综合性课程的特点。因此，目前国内也有一些BOPPPS模式下的教学改革探索，但主要是针对工科类及应用型课程，大学英语的课改不多。本文希望在BOPPPS模式指导下，结合理论和实践，总结出一些能够用于指导我校大学英语混合式教学建课的原则。

2 在线教学的优缺点

2020年，因为疫情影响，我校《大学英语》课程经历了一轮完整的线上教学运行。从实践情况来看，在线教学主要具有如下优点：

1.时间地点不受限：部分学生的家乡处于较偏僻地区，网络条件较差，录播教学可以让学生有余地的选择适当的时间地点进行学习。

2.教学结构清晰，任务明确：作为公共课，大学英语必须统一授课。在集体建课过程中，老师们设计了全新的网课框架，将核心学习内容和练习制作成一个一个任务点要求学生完成。作为一门学习人数超4000的公共课，这样的设计显著减少了学生的疑问，有效提高了教学效率和学习质量。

3.学生可以反复观看、学习教学内容，效果良好：从在线教学实践来看，学生认为网课最大的优势之一就是可以反复进行视频听力练习。此外，学生认为在线教学效果最好的是课文朗读、课文讲解和四六级实训，这也是教学重点：反复观看可以提高学习效果。

4.教学内容新颖，课程思政内容贴近生活：可以将日常生活和学习内容及主题结合起来，在课外完成应用型任务和动手任务，实现教学内容和正确价值观的统一。

尽管整体反映良好，但由于情况和经验限制，单纯的线上教学也存在很多问题。

1.学生缺少相关知识、经验和约束

在期末进行的问卷调查中，高达79%的学生认为网课的最大劣势在于“无人监督，学习主动性欠缺”，遇到人数最多的问题是“无学习动力，易分心”（56%）。因此，整体看来，本校学生最欠缺的就是学习内驱力和主动性，需要外界介入予以监督和干涉。

2.缺少互動和交流

问卷调查表明，超过45%的学生会全程认真参与网课中的师生互动环节（包括讨论等），从不参加的比例仅为不到2%。课程组也对老师们进行过培训，指导大家如何利用网课平台同学生交流互动，但实际操作中效果不太理想。因此，学生参与互动的积极性同教师的难以应付之间存在矛盾。

3. 工作量和分层教学

网课初期，教师容易用力过猛，任务量和难度过高。对一些难度高的任务点，学生所需花的时间很多，负面情绪较重，会带来不好的学习体验。问卷调查中，有41%的学生表示自己基础差学不会。由此可见，面向全体学生的教学如无针对性，教学效果和体验都不会好。

4. 运行困难

网课本身的设计、架构和建设可以以任务形式具体分工到每位老师处，以保证网课基础核心内容的质量。但在各位老师运行自己班级的过程中却总有各种各样的问题，比如如何分配任务时间，如何控制学生的学习进度，如何获得及时有效的学习反馈，如何把学生的反馈及时运用到下一阶段的教学内容中，如何开展基础教学内容以外的其他活动等。

3 混合式课程具体设计

有了以上优缺点总结，教师对2020-2021学年所教的大学英语班级进行了教改实验。所选的班级为刚升入大二的19级学生，他们正好在大一经历了一个学期完整的课堂教学和一个学期完整的纯线上教学，对两者都有充分的亲身体验，非常适合作为混合式教学的实验对象。两个班中，a班为实验班，b班为对照班。两个行课班均为甲乙两个专业混编，学生专业构成无差异。对实验班，教师详细介绍了学习通上的任务和完成要求，要求学生必须每周及时完成学习通上的学习任务，期末会根据学习通的分数来打平时表现分，分数前3的同学还会拿到奖品。为了公平，教师对对照班的同学也同期、同时开放了完全一致的权限和内容，但并未做过多说明和强调，只是告诉她们学习通上有一些学习内容和测验，大家有兴趣就可以去自己查看学习，也不计入期末分数中。

基于前诉优缺点，结合校情、学情及教学经验，为混合式教学教改方案提出以下设计。

1. 接受学生意见，在保持线上听力练习的同时，继续坚持少部分课堂听力练习，主要用于方法指导、听音辨音练习指导。由于所使用的学习通平台的功能限制，听力练习只留少部分课外的兴趣内容在学习通上，其他的日常练习都放在外研社的平台上进行。对于学生普遍反映的听力教学效果不好的问题，教师在期初即将听力练习本身的自然规律告知学生，督促他们在课下自行多加练习。

2. 参考在线教学经验，依然采用模块化+BOPPPS模式化的课程设计，基本保证每一单元的课程都以同样的结构形式进行。这样做的好处十分明显：一旦学生熟悉了整个结构模式，他们对任务的理解就会更深，能更好更快地完成相关任务。在这种设计模式下，《大学英语》教学中的听、说、读、写、译被分为不同的任务模块，每一个模块的练习都尽量完成一个完整的BOPPPS模式流程，将各个任务模块作为应用技能予以强化。同时，通过恰当的安排，让学生在课上课下的学习任务之间有衔接有融合，使得混合式学习成为一个整体，而不仅是各种任务的简单罗列。

3. 考虑到不同水平学生的不同学习需求，教师应采取有针对性的方式来进行教学。首先，遵照学校的期末考试出题要求，对于需要所有学生完成的必做任务点，严格控制其题型和难度。手机上操作不便，因此减少填空题的数量，将一部分填空题改成选择题，这样系统界面更加友好，难度也明显降低。其次，增加低难度题目数量，提升学生完成题目的成就感，帮助学生保持对混合式教学以及英语课教学内容的兴趣。第三，针对英语水平较高的同学，将难度较高的任务和讨论设置为选做，供学有余力的同学自行完成，不计入期末总分，但另行计分并予以鼓励。在这些措施的基础上，控制在线平台的任务量，减少课外视频听力练习数量，不再补充过多的课外资料，不让英语学习成为学生望而生畏的负担。

4. 由于学分和教学时数未变，必须保证课堂时间的充实内容，因此课文和练习的讲解都在课堂完成，学习通主要用于检验预习、学习和复习效果。从BOPPPS模式的视角来看，也即导入、学习目标、参与式学习和部分总结都在课堂完成，前测、后测和部分总结及其他内容在学习通完成。这样做的好处是借助学习通的测验模块，教师可以省下不少原用于检验学习效果的课堂时间，而且学生的表现会更好，学习也会更真实。每个教学模块中的总结转化为在线讨论和课堂发言两个部分，使用翻转课堂模式，将单纯的总结转换为基于课堂教学内容的延伸和发展任务，促使学生完成全过程的BOPPPS各阶段内容，达到更好的学习效果。

5. 大学英语采用大班教学，一直以来的难题之一都是口语教学。学生不愿意开口，老师也没空一个一个听和纠正。学习通的讨论区正好被利用来解决这个问题。教师在讨论区发布讨论任务，学生自由选择时间和地点在上面回复音频作业，教师可以在方便的时候批改、纠音和打分。双方都感觉更加从容自在，学生参与口语作业的积极度也明显变高。

4 教学效果与问卷调查

经过整整一个学期的混合式教学，期末教师检查了两个班在学习通平台的学习数据。实验班的完成情况远高于对照班，全学期任务平均完成率超过70%，而对照班完成率仅有不到20%。可见，在此基础上，教师又对实验班学生进行了问卷调查，调查内容主要针对学习体验、学习内容、学习效果、学习节奏和建议等，问卷中大多数题采用5分制量表法。问卷调查的量表题结果如下表所示：

从上表可以看出，学生对全学期教学的感受都高于3.6分，呈现出积极的结果，表明学生整体对混合式教学的接受度較高，也比较认同教师放在在线平台进行教学的内容。学生对下学期继续进行混合式教学也表达出了较强的愿望，分数为3.91，其中选择“比较愿意”（4分）和“非常愿意”（5分）的人数占比达到68%。

问卷中，教师也调查了混合式学习对学生的改变（图1）和影响（图2），如下图所示。

此外，问卷还调查了学生对混合式教学的看法，如图3图4所示。

从上图可以看出，约40%的学生认为混合式教学对其学习方式有积极改变，51%的学生认为混合式教学对其有正面影响。约53%的学生认为混合式教学比单纯线下教学好，49%的学生认为混合式教学有助于提高自己的考试成绩。问卷调查结果整体反映出学生对混合式教学的认可和积极态度。

5 结论

通过以上讨论，可以得出以下结论：

1.对于我校实际情况来说，《大学英语》课程有进行混合式教学的潜力和基础，但需要教师仔细思考建课细则，建立完善的混合式教学体系，才能获得更佳的教学效果。

2.问卷结果表明，学生认为混合式教学对其学习方式、学习态度、考试表现均有正面影响，这也反映出学生对混合式教学的认可和积极态度。

3.同样的课程在实验班的完成度远高于对照班，可见课程的运行之外，教师的督促极为重要，可以说在很大程度上左右了学生的学习态度和学习过程。这点与前期调查中学生认为网课最大缺点是缺乏监督的看法完全一致。因此，我校的混合式教学的重点之一应该是教师督促。

本文是四川旅游学院校级教学改革项目“BOPPPS教学模式下的大学英语混合式教学改革探索与实践研究”研究成果，项目编号JG2020011。

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