加强中职英语教学 发展学生思维品质

聂荣轸

摘 要：中职教育，是我国职业教育的主体，学校实施职业教育，以在义务教育基础之上培养出我国所需的高质量技能型人才。而随着全球化趋势的加强，“地球村”里的人们交流合作日益频繁，英语也就显得愈发重要。基于此，下文浅论如何加强中职英语教学，助力全面发展学生思维品质进行探讨，并提出一些可行的建议。

关键词：英语 中职教育 思维品质

中职教育致力于塑造技能型人才、发展应用型劳动者，现今越来越多的职业岗位对英语提出了要求，教育工作者应当有针对性地，实施专业知识以及职业知识教育。对于中职学生来说，思维品质是一个尤为重要的衡量标准，处于中等教育高级阶段的他们，需要教师改进教育方法，加强诸如英语这类大趋势的教学，宽角度地培养相应能力。

1 分清主次，协调教学

1.1 课本教学的主次

在备课时具体问题具体分析，抓住topic和major，如何合理分配上下册的进度与铺展、在哪些单元重点延展，都是需要经过统筹策划的，切忌喧宾夺主、迷茫无序。只有这样，才能有的放矢地开展每一单元的教学，阐明重点。这也是对学生思维的一种强化式训练，让他们明白主次的重要性、把握方向和尺寸。

就像所用的河南专版教材，每个unit都分为多个板块，多个“topic”不可能做到面面俱到，学生也无法负荷如此繁重的学习任务。此时，笔者就会根据教材的安排来进行“reading”“listening”“speaking”“writing”“structures”的协调。像friendship单元，笔者就会将重点放在writing上。

1.2 主次的转变

随着教学的推进，major 和 minor 也不是一成不变的。语言能力、思维品质都是内涵极其广阔的概念，我们很容易注意到他表面所代表的听说读写等语言技能，而往往忽视了他应当运用到更多区域的理解、认知。人文素养需要久久为功。

例如从unit1 travel到unit11 career planning的推进中，笔者会在教学初期，将重点放在对课文的reading 和 vocabulary 的积累上。待学生对英语的思维模式逐渐适应，脱离了“中式英语”的思维束缚，我们就可以对同学的思维进一步强化。Speaking 和Writing 就成了中后期的major。思维上的学习，需要反映在表达、书写上。学生对structure 的 understanding了然于胸，思维能力上就更容易驾驭英语这门外语学科了。

1.3 不变的重点：跨文化交际

需要特别指出的是，由于英语本身对于中国学生的跨文化转变，cultural communication是始终不能忽视的theme。简而言之，‘Roots for the future of China’就是英语教育工作者的特殊使命。发展思维品质，总是要在双向的路径下才能塑造成功的。而本土教学就是天然的赞助者，也是跨文化教学的润滑剂。

举个例子，在英语基础模块的下册，topic进行到“Family”之时，融合、对比两种文化就显得极其重要了。在展示A Picture of a family 时，我们就可以指出东西方文化上的差异，带领学生感受并思考。将英语教学本土化，是思维核心素养的重要组成部分。从某种意义上说，无论什么学科，其本质与价值，都应当是增强凝聚力、从而让学生打心底里认同、改善自己的思维品质。

在教学方法的选择上，教育工作者时刻需要牢記灵活、探究、发现的准则，明确以什么为主导，将主要部分与辅助内容有机结合，大大提高教学的趣味性，点燃学生的热情和激情，让学生在精心配制的教学比例中，锻炼思维，改善探索能力。当然，面对中职教育中涉及跨文化的英语学科，获取学生的广泛认同和理解，争取协调统一发展，才是尊重本土、扎根中国的选择。

2 确立目标，战略教学

2.1 多层系统的战略

应用型人才需要建立在更广阔范围的培养体系之上，中等职业教育在其中发挥着基础作用，对整个教育体系的系统设计是类似地基的构成部分。英语教学需要“听、说、读、写”相结合。在每一个unit的推进中，梳理好具体背景下的依据、方法，科学的根据课程进行合理布置，安排与考量自然就更有方向感，水到渠成了。

例如在food for thought中，我们的教学目标就在依托学生对食物的思考，诱导他们形成食物在英语上的面面观。围绕这一core appeal，自然的开展逻辑批判的思维品质锻炼，学生的创新创造也就得以锤炼。为了激励学生，教育工作者可以用生活中丰富多彩的食物来填充课堂内容。

2.2 借助多种手段

职业教育不可能单靠一种学制层次、仅凭一种教育类型就完成，英语教学也是这样，思维品质在其中扮演着重要角色。而全方位的教学手段、教学方法、学生学法指导，将带来持久有效的影响。

譬如，在多媒体高速发展的今天，教师可以借助music、video等方式，让知识不仅局限于课本，更与现代接轨，体现当代风采。我在《ordering a gift online》的教学中，在完成讲授课本知识的基础上，更深一步提示，运用对比和模拟的形式，提升他们的思辨能力。又如，在《smoking is not allowed here》的教学过程中，笔者设计了一些experiment，学生在实验中对Nicotine的危害印象深刻，思维上也会产生“Oh，I see. There are several ways to do this.”的想法。毫无疑问的，我们培养学生expand horizon的目标就春风化雨般的沁入了他们内心。

英语学习能力需要学生积极主动运用知识进行策略与渠道的拓宽，在思维层面努力提升学习效率。这个目标是一刻不能松懈的。战略就是靶向，不可缺失。中职教学对学生技能、专业、态度、能力等多方面提出了综合要求，思维品质则是贯穿其中的一条线，思维素养需要归纳、批判性。协调、系统、个性、战略的教学是英语教学适应现代改革步伐的路径之一，笔者希望本行业的同伴们可以集思广益，从不同视角观察发现，共同推进教学工作的前进。

3 注重实践，应用教学

3.1 从课本入手

在掌握了每一个topic的structures的基础上，让speaking贯穿到教学中去。英语永远不该是涂鸦式、灌输式的，英语教育工作者一直都应当致力于让学生们灵活掌握和应用。学生的自主思考、踊跃参与的思维就会大幅改善。当学生感到“English is closely concerned with me”，课本上的内容就鲜活、生动起来了。

就比如，The Spirit of Marathon 的speaking是关于tans and intentions。Marathon，这项各大城市都会开展的活动，同学们肯定都have something to say。在跟随课本较为系统地了解到他的缘起、发展之后，马拉松的精神就无声的传达给了他们。当处于这个阶段的时候，教师就更该把讲台让给学生，让同学们在这一方天地里，用英语展现出自己的风采。我们可以采取提问的方式，比如“What are your thoughts”、“Are you interested in participating in Marathons in the future？”在他们整理自己的思想、组织整理成语言、在班级面前展示的过程中，就是一次思维的“Marathon”。

3.2 从生活入手

尝试优化英语教学，有必要因材施教的进行差异化教学。师生之间是有着Interact and communicate的。我们可以依据生活中每一个个体，分析个案、评价并做出选择。在关注学生个性、目标、成长环境后，教师抽取特征明显的学生进行研究。

例如，教育工作者在canteen、sports field等地方遇见学生的时候，可以很自然的have a dialogue or conversation。刺激学生将看见的物品、发生的事情转换成英文思维。例如，sports单元的教学中，笔者就学校举办的运动会，延展sports competition 的使用方法，在运动会的开展过程中布置相关英语的读写作业。学生在生活中切实感受到了英文的生命，那英语在他们思维模式中就不再是一个个晦涩无用的天文了。

局限的看重学生在英语学习中的固定知识和成绩，将降低学生对英语使用的实际能力，更不用谈让这样的学生去适应现在快速变化着的劳动力市场的需要。因此，笔者认为是时候抛弃那些陈旧、滞后的教育观念，不断满足新时代的新要求，鼓励学生大胆的、流利的、有自信的运用英语了。在这样的指导思想下，学生的批判性思维、创造能力、沟通解决问题的技能都会显著提升。

4 强调主旨，主题教学

4.1 内容上的主题

直接跳到机械的教学中，会掩盖思维品质这个核心素养培育的本质。每个主题都不能泛泛而谈，更要避免离题万里。在开展教学过程中，学生沉浸在了主旨里，那么学习收获才会最大化，思维品质也会得到最优锻炼。

举个例子，topic进行到English Study的时候，很明显我们要和学生一起讨论学习英语的方法和思路。既然要就这一问题进行学习，那在此unit阶段，所有的教学都是以同一个keynote为指挥棒和标杆的。教育工作者在此期间，时刻询问学生：What is English Study？How much attention should we attach？What parts does he divide into？？What new understanding and realization can I have after studying？这些问题都应该是萦绕在学生心中的。

由此可见，教材的目录不可忽视。时刻提醒学生每个单元英语教学的主旨是什么，让他们在学习结束之后，面对同样的主题，能够借鉴学习时的主旨，应对自如。每个模块的范畴都是有限的，主旨也是唯一的，那英语教学就要每分每秒强调这个主旨，就这个主旨开展深入的思维品质挖掘。

4.2 方法上的主旨

理解作者的意图，并在此基础上寻求可以达成作者意图的最佳方式，让学生思维得到丰富多彩的体验。当教学手段变得rich and colourful，学生的思维也会更加全面、具体，让思维置身于英语的环境。

就拿河南专版英语基础模块的教科书来举例，Weather--seasons 的教学，就侧重在Visual and psychological的感触上，教师要用Illustrations去刺激学生，在美的体验中理解四季的美好。Honesty—Whose Fault的教学则不然，它更多需要的是investigation and exchange，教师此时适合采用group discussion的方式，让学生提出自己的观点和看法。所以，Understand the intention of the author，至关重要。

综上所述，Get the keynote，无论从内容上还是方法上，教师都应当去体悟那个阶段的大方向，率领着学生的思维逐步成长。因为学生的思维具有可塑性强、模仿能力高的特点，有效把握主旨，能帮助学生训练思维、突破难关。

5 过渡紧密，衔接教学

中职链接着以往的义务教学与未来的就业、升学，对学生来说，是桥梁和纽带。学生的英文理解、听力、写作、表达能力在以往的求学过程中已经有了一定的积累，而中职阶段包括但不限于学生过去所接触到的英语学科方向，还包含着未来工作中典型的英语沟通场景、生活中的英语。通过中职英语学习，学生们应当学会较为得体的将英语应用到日常生活、面试、进修、职位中去。这样顺其自然的教学也是符合思维品质的培养规律的。

举个典型的例子，Is Money So Important？这篇课文，就涉及到學生对金钱的理解，是塑造形成他们良好的金钱观的重要契机。对于曾经尚且年幼的小初学生来说，金钱是有些模糊的。我们在speaking模块里进行encouragement，让他们设想money在未来，是怎样的存在，他们应该如何面对金钱，这就是一个重要的转折了。不难证明，在每一个这样的Important opportunities中，学生的思维将会在这样的锻炼中自发提高。

此外，衔接过渡除阅历和内容外，还包含学生的基础。例如listening的教学，学生因为词汇量的累积，以及以往对听力学习的相对缺失，需要在中职的学习中进行提升，这不是一蹴而就的。我们可以先从听力中的Simple questions入手，慢慢发展到Long Conversations。对于基础相对薄弱的中职学生来说，如何尽快适应中职英语学习，也是重要课题。当然，这个时候，还需要将学生分层、形成个体教学方案。让学生从思维上意识到“The foundation's not the point，as long as effort will have a harvest.”

如果只是一股脑儿推土机教学，很容易造成断层的弊端，被人诟病。所以，中职教学的衔接工作是异常重要的，顺应学生的发展趋势，引导他们在适合的道路上发展，了解和以往教学的重合部分、以及那些在中职阶段需要学生去成长和提高的part，才可能当好学生的阶梯，发展学生的思维品质。

6 欣赏学生，鼓励教学

6.1 鼓励课前课后表现

在高校扩招的趋势下，中职学校的生源不断减少，学生由于以往对于成绩的不自信，甚至会对英语产生厌恶心理。教育工作者的任务，就是观察课堂前后学生的表现，并及时给予回馈。

笔者就会在例如Job Hunting的單元，鼓励学生进行分组讨论，采取奖品奖励机制，在这样的The prize incentives下，易于唤起他们对学习的激情，而思维品质是需要以孜孜不倦的热情为支撑的。假如有学生在下面小声嘟囔着“right？”，那我就会及时与其形成communication，并赞扬他的批判质疑精神。对于那些刻苦努力的学生，笔者会让学生们进行鼓掌肯定，并毫不吝啬地对其表达赞扬。一旦形成了Mutual Encouragement，学生就会感到被尊重，就会重视自身的发展，主动锤炼自我的思维品质。

教育工作者要做的就是营造良好的氛围，欣赏、积极引导学生，激发他们体内的潜力。中职英语教学是需要春风化雨的，善于欣赏学生，他们心中的嫩苗就会获得滋润与成长。实际生活中，教师若首先表达出欣赏的态度，学生也会形成相互鼓励的氛围，一个源源不断的“夸夸群（qarqar group）”就会在班级里面盛行起来。

6.2 欣赏学生的宽领域思维

任何一门学科都不可能孤立存在，知识的范畴从来都是广泛的。学生若只有单一技能很不利于可持续发展。教师如果发现、欣赏、并鼓励学生的上进心，学生就会在这样的激励下自发产生学习的兴趣，活跃自己的思维。

例如，在The Spring Festival的授课中，笔者鼓励学生完成E-mail： The Moon Festival的Writing板块中，去查阅、理解、解释、总结相关的资料，或许从文学（literature）、或许从宗教（religion）、或许从政治（politics）等等角度，体现在写作中，了解多个领域对这样的节日的情感和分析，最终形成自己的立场与态度，发展英语的综合技能。

此外，为了引领学生将目光放在全球上，形成a global view，笔者会列举一些过国内外影响力都比较大的文献，让这些孩子们参考多种方案，并提供给他们更为辽阔的思路。当英语学习和其他学科与领域产生了共振，学生在思维层面上就会颇为受益。比如，在The Great Wall 的教学中，笔者就会不停强调“expand your horizon”。学会从多个领域探讨长城的不朽含义，asking and telling the why。如果学生的思维放眼在了世界，我就会把自己的喜悦直接表现在学生面前，用行动告诉他们，思维，应当是开阔的。

关注中职英语教学的核心素养，践行人才培养对学生思维品质的要求，是必不可少的。笔者在此探讨了思维与语言的关系，引导学生辩证的进行思维锻炼、鼓励学生提出自己的观点。教育工作者或许可以在主次协调、多层系统、个案个性、战略目标、跨文化交流、实践应用、全面涉猎、主题主旨、衔接过渡、欣赏鼓励方面着手，在中职英语教学中，及时修正、调整教学策略，有效的发展学生思维品质。

7 总结

总之，教学中的诸多因素都需要深入研究，是一个长期、追求行稳致远的课题。希望笔者在此的探索，可以给中职英语教学带来一些思路，也希望同行的其他同志一起行动起来，就学生思维品质的发展开展讨论，群策群力，致力于促进教育工作的发展。

参考文献：

[1] 徐璇.加强中职英语教学 发展学生思维品质[J].成才之路，2021（25）：78-79.

[2] 刘国玲.中职英语教学中的文化素养培育策略探究[J].现代职业教育，2021（37）：180-181.

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