高职考议论文写作教学策略

黄晓娜

【摘要】高职考作文是备考的重点，也是难点。难在审题立意、谋篇布局、论证逻辑和语言表达。针对高职考作文备考的难点，增强中职高一、高二阶段的议论文写作教学计划，结合针对性阅读，开展系统化教学，并采用对话讨论的形式加强个性化写作指导，可以有效提高高职考议论文写作教學的效果。

【关键词】高职考作文;系统化教学;针对性阅读;个性化指导

一、高职考作文的“难点、痛点”

高职考作文是备考的难点，“难”在哪里？近十年高职考作文的题目都是材料作文，考查学生阅读材料，提炼观点，论述观点的能力。尽管不限文体，但基本以议论文文体写作为主。学生面对材料，首先“难”在审题立意，多数学生因无法全面正确地理解材料内容，从而想到什么写什么，造成脱离题意的问题;其次“难”在谋篇布局，多数学生对议论文文体特征、结构认识不清，写作时想到哪里写到哪里，脑海里没有基本的议论文结构框架，造成行文散漫杂乱的问题;再次“难”在论证有理有据，多数学生因阅读、积累少，写作时缺乏论据来论证自己的观点，同时，不知道如何组织论据来论证自己的观点，即如何说理。最后，“难”在语言表达，议论文开头段落提出观点，中间分论点段落展开论述，结尾段落点题升华，语言表达上存在不少常见的“语病”。写好一篇作文，一是思维，包括分析提炼观点的“思考力”，谋篇布局和文句表达的“逻辑性”;二是素材，素材即议论文中的论据，所谓“有食材”才能“下锅炒菜”，而合理充实的素材就是“食材”，缺少素材，作文便显得空洞乏味;三是语言表达的规范和修辞。而这三个关键点的基础都在于平时的“阅读”“思考”和“积累”。

二、高职考作文的教学策略

高职考作文备考的难点、痛点主要缘于目前中职高一、高二阶段关于议论文写作系统化教学计划的缺失和作文教学的低效，也缘于学生阅读积累的针对性不强。因此，提升高职考作文水平，必然要从以下三个方面进行探索。

（一）系统化教学

针对学生议论文写作的“痛点、难点”，需“对症下药”，研究“药方”。比如针对审题立意的“小痛点”，寻论点、搭结构的“小痛点”，素材积累、写作的“小痛点”，语言表达的“小痛点”等，可以采用案例教学法，分别讲授方法技巧，并加以针对性的练习和个性化的指导。为此，议论文作文教学，笔者认为从高一第二学期开始，便应该有计划地开展系列化的教学、训练和指导。当然，系统性教学并非系统地讲授议论文写作的知识，而是基于学生写作的学情分析，每次有重点地突破某一问题。写作知识的讲授不能与学生写作的实际情况分离开，教师解决的教学难点应来自学生写作练习中存在的问题，如果能在学生的“样例”中引入方法技巧的运用，更能提高教学的效果。也就是说，写作的“评”与“讲”应该融为一体。

（二）针对性阅读

讲授写作的方法技巧固然非常重要，但方法技巧的有效性是有前提的，那便是阅读。写作是“输出”，阅读便是“输入”，有“输入”才有“输出”，因此，有针对性地阅读也是议论文写作教学的重要策略之一。针对性地阅读什么？怎样阅读？笔者认为，高考满分作文是其一;人物传记是其二。学习一项技能，总离不开感知基础上的“模仿”，可以说“模仿”是学习的开端。阅读高考满分作文能在文章结构、论据运用、语言表达等方面给学生提供具体的范例，让学生清晰地感知什么样的文章才是“好文章”，并以之作为学习模仿的对象。当然，有针对性地阅读高考满分作文，不仅布置学生在课外自主进行，而且课堂上结合作文教学重难点，与学生一起阅读、分析，指导学生在某一方面进行模仿写作也是必不可少的。其次，针对性地阅读人物传记也是较好的推荐阅读选择。人物传记可以集中安排在高一、高二，布置学生阅读、摘抄，并在议论文写作训练中作为论证素材加以反复运用、修改。

（三）个性化指导

学生的写作水平千差万别，每一次写作练习呈现出来的问题也不尽相同，而课堂上归纳出来的问题具有普遍性，能讲评的“样例”也非常有限，因此，个性化的指导显得非常重要。在高职考复习备考阶段，笔者以历年高考作文真题作为训练题目，布置学生每周写一篇作文，及时批阅学生作文之后，邀请学生主动一对一“讨论作文”。“讨论作文”的具体流程是：请学生先讲一讲自己作文的思路、内容;针对学生的作文问题，我提出几个问题引发学生思考;最后，我们一起讨论修改的思路和方法。与学生讨论之后，学生常常“若有所悟”。笔者认为如果个性化指导能坚持下去，学生的写作能力一定会有明显的提高。事实也是如此，主动常来与老师“讨论作文”的学生，作文得分均有较大的提高。

（责任编辑：黄洁梅）

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