融入课程思政元素的应用型本科高校“金课”教学模式研究

杨君玲 谭 诚 钟秉翔 柏俊杰 杨 波

（1.重庆科技学院 重庆 401331；2.重庆市轨道交通设计研究院有限责任公司 重庆 401122）

0 引言

“在线分析仪器及应用”课程是重庆科技学院测控技术与仪器专业的一门专业课程，实用性强，要求师生具有较强的工程背景。2018年和2020年教育部先后出台了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》和《高等学校课程思政建设指导纲要》，根据文件精神，对于类似“在线分析仪器及应用”工学类的专业课程，要想打造“金课”，就得合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力，注重强化学生工程伦理教育，同时还得在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，切实提高课程教学质量。

我校开设本课程走在全国高校的前列，课程已建有一定基础，对其他高校本课程的开设具有一定的借鉴作用。但目前该课程教学中存在两个主要问题：一是教学内容相对陈旧，教学手段和方法还有待改进，课程思政没有充分考虑，缺乏对学生运用理论知识解决实际工程问题能力的培养，忽略了金课教学质量对学生要求的两性一度。二是在课程评价上主要采用的传统试卷为主的教学评价模式，对过程性评价考虑较少。

本文结合多年教学经验与“金课”内涵建设，提出对应用型本科高校中“金课”教学模式的思考，并以“在线分析仪器及应用”课程为例，具体阐述如何打造融入了课程思政元素的应用型本科高校“金课”教学模式建设。

1 教学设计

1.1 教学师资队伍建设

“在线分析仪器及应用”课程是对教师的工程实践能力要求较高，为保证“金课”的教学质量，课程教师队伍建设首当其冲。为了在课程中有效开展课程思政，首先课程团队成员精选具有责任担当和奉献精神的老师承担，成员有专业负责人，系主任，党支部书记和资深教授等；其次应提升教师工程实践能力，把课程团队老师送到合作企业顶岗锻炼、增加工程实践能力，同时聘请企业专家作为导师直接进课堂进行教学活动，并通过教师和企业合作完成项目等方式，提高创新能力。通过精选团队成员和校企深度融合的方式提升教师素质和能力，构建稳定性教学团队，为两性一度的高质量“金课”建设和实施提供保障。

1.2 教学内容设计

教学内容整体设计思路是将马克思主义立场观点方法与科学精神融合在工程教学理念中，符合教育部《高等学校课程思政建设指导刚要》精神，通过精选现场工程实际案例，将课程思政元素与课程内容有机结合，以案例讨论方式推进课程内容调整。以某天然气处理厂烟气在线分析仪表设计案例教学为例：首先提出国家环境保护对我国可持续发展战略的重要意义，引出天然气处理厂烟气在线分析仪表设计案例存在的必要性，引导学生努力学习科学知识为国分忧为国效力，给学生植入爱国主义情怀教育。然后组织学生分组讨论烟气连续排放系统和烟气在线分析仪表的设计方法，以及交叉干扰带来的工程问题，最后得出多组分测量方法和样品处理系统在实施中的重要性。通过实际案例分析，使学生能快速并准确掌握多组分测量方法和样品处理技术，大幅提高分析和解决实际工程项目的实践能力，同时植入了爱国主义情怀的思想教育，为国家人才培养提供保障。

2 教学实施

2.1 建设丰富的教学资源

丰富的教学资源建设是教学的基本保障。通过深入企业调研，与企业合作项目等方式，教师团队成员收集整理了较丰富的教学素材，课程目标更加明确，课程内容的整合更加清楚。在教学资源的建设中，首先修订了教学大纲，录制了具有课程思政元素的课程视频、实验视频、PPT、来源于生产现场的案例库，章节习题、题库，教材等，上传到重庆科技学院在线课程平台共享。

2.2 教学手段和方法的改革

2.2.1 信息技术在课程教学上的实施

利用信息技术手段建成课程视频等资源后如何使用非常关键，本课程通过学校在线课程中心实施任课教师和学生均可参加在线答疑，做到线上线下融合，立体式给学生提供全方位的指导。具体表现在课前给学生布置思考题，要求学生带着问题预习录制好的教学视频；课堂中采用雨课堂教学手段，把视频的部分内容和思考题作为问题提出，要求学生作答并计入课堂成绩。这样既检查了学生运用信息技术预习课程的主动性，又调动了学生的课堂积极性，还对学生进行了过程考核评价，保证了课堂教学质量；课后通过复习讨论再给出开放性问题进行互动，巩固学习效果和拓宽课程深度。实验课仍然在实验室完成，但通过信息技术，学生可通过实验视频先预习，解决了设备少学生多现场观看不便的问题，也为工程能力培养打下一定基础。

2.2.2 实施小班教学模式

为了提升教学质量，课程采用小班制教学，一是本课程的实验教学仪器资源相对较少，小班教学能保证培养学生的动手能力、创新思维能力和工程实践应用能力；二是小班教学人数少，这样更有利于师生互动，确保课堂教学成效，从而提高课堂教学质量，也为课程思政提供保证。

2.2.3 不断推进校企合作

团队成员多次深入中石油等相关部门对在线分析仪器应用进行调研，并与中石油等相关单位进行了科研合作。特别是近两年来，多次聘请企业专家和一线工程师进行授课，校企合作使得教学团队具备丰富的实践教学经验，能提高学生正确分析问题和解决问题的能力，使得学生的思想素质得到升华。

3 教学评价改革

课程在实施过程中环节较多，有课前预习，课堂讨论，课后作业，实验课程，分组讨论，期末非标考试等多个环节。针对每一环节，都给出相应的比例计入总成绩，除了考核知识技能层面，还要考核思想层面，确保每个环节学生都能参与其中，全面评价学生学习能力。一是考核更加注重过程考核评价，占到了总成绩的50%。其中课前预习，课堂讨论和课后作业占20%，实验占20%，分组讨论占10%，期末非标准答案占50%。二是改革以往由任课教师评价质量为主，改为从学生评价、同行评价、企业参与导师评价、课程达成度对比评价、毕业学生意见反馈评价和用人企业单位评价等多维度全方位优化质量评价机制。例如在以案例讨论为主的分组讨论这一项考核中，学生对讨论情况进行互评占10%，任课教师对小组论文撰写形式和格式进行评价占18%，企业参与导师对设计方案的合理性和实用性评价占45%，同行对案例的完整性评价占27%。三是过程评价中更加体现了“金课”要求的两性一度。例如平时作业不再设定标准答案，分组讨论作为平时成绩的一项，不再给定一个具体的题目，而是学生自己分组收集查阅资料，小组讨论，录制视频，写小论文等方式进行考核，增加了学生学习的“挑战度”。

通过改革教学评价，结果表明在过程性评价中提高平时成绩占比能有效提高学生学习的积极性，体现了课程的高阶性，增加了挑战度、提升了创新思维能力。根据师生和企业专家评价结果以及对比达成度，能及时分析教学内容及教学方法和手段是否有利于培养应用型本科学生的工程实践能力和创新能力，不断改进教学内容和方法，确保课程教学质量。

4 结束语

综上所述，在应用型本科课程教学中，要进一步推进“金课”建设，首先应分析课程的目标，在教学设计上应充分考虑课程的教师团队，课程的内容和资源的建设等方面；然后在教学实施中，做到以生为本的教学理念，不断改进教学方法和手段；最后在教学评价中采用多维度全方位进行客观公平评价。只有这样也才能真正的使得学生的思想素质得到升华，知识技能得到提升，打造真正意义上的高质量“金课”。