论高校教学督导听评课提升教师教学能力的机制

苏亚民 周 露

（中南民族大学 湖北·武汉 430074）

1 高校教学督导听评课现状

1.1 教学督导结构不完善

目前，很多高校的教学督导团队人员设置并不合理，高校并未制定一个恰当选聘标准，往往直接聘选退休教师或是教龄较大的老师。年龄偏大的督导层可能存在在教育理念和方式上与青年教师产生分歧、精力体力较弱，不能承受高强度的听课活动，这就导致有些教学督导在听课、评课过程中，缺乏敏锐的洞察力，对被评教教师的真实教学水平的判断存在误差。高校的教学通常包括几十个专业的上百门课，而教学督导团队规模较小，就会导致听课频率较低，覆盖范围不全面，存在一些课堂的听课缺漏。

1.2 教学督导听课内容指标不完善

我国各高校教学督导听课评价指标各不相同，很多评教指标设计浮于表面，流于形式，缺乏实操性。很多高校的评教指标不健全，有的重课堂秩序而忽略教学质量，或是重理论教学而忽视实践操作，导致督导的评判范围狭窄，对教师教学质量的评价也存在片面性。不完善的评价指标也容易损害教师课堂教学的多元性，使课堂难以突破创新。此外，现在的高校大部分还未能将人才培养目标、校风校训、课程思政合理融入到教学内容中，这个问题亟待重视。

1.3 教学督导工作定位出现偏差

一方面我国高校的教学督导工作普遍存在重监督而忽视“导”的问题，督导的听评课往往只完成了听课并打分步骤便不再往下进行，导致评课结果不能及时反馈给任课老师，则教师教学中存在的问题也得不到及时处理。监督效果有了，但却失去了教学督导的导向作用，督导工作的核心内容没能得到合理利用。工作重点的偏移使得督导工作侧重于找问题、查漏洞，只发挥出其监督作用，而缺失了“导”的部分，很大程度上削弱了教学督导工作的权威性。另一方面出现这样的现象跟高校对教学督导的工作定位有很大关系，很多高校只是将督导听课评课的结果当成一项考核教师的指标，与教师评先评优评职称挂钩，而忽略了其另外一项目的——提升教师教学能力。这样的工作定位也使得教学督导在工作中易受到外界因素、人际交往需求的干扰，难以真实客观地做出评价，导致督导听课流于形式，难以发挥真正的作用。简单将督导评分与教师评优考核做密切关联容易引起教师的反抗情绪，引起教师对督导听课行为的抵触与不合作行为，甚至可能损害督导与教师间的工作关系。

2 高校教学督导听评课与教师教学能力提升的关系

2.1 发挥督导监督作用，激励、约束教师行为

近几十年来，中国高校不同程度地都呈现出科研重于教学趋势，致使教学与科研间的天平失去平衡。高校对教师发表权威文章、申报国家课题等科研活动具有较高要求，在教师评价中过分夸大科研水平所占比重，而忽视了教师在教学中的主体地位，导致部分教师在工作中只重视于自身科研成果，而花费较少时间在提升教学水平和教学质量上。

因此，教学督导定期听评课有助于提高高校教师对课堂质量的重视程度。首先高校教师需要意识到科研和教学并非不可调和矛盾，而是相互促进关系。教师不应该把课堂教学当成一种负担，而应该二者兼顾，在进行科研项目的同时，也需要花费心思准备课堂教学。教学督导定期按照听评课指标对教师课堂进行评教，可以激励教师有针对性地改善教学方法、完善教学方案，同时也约束教师行为，避免出现教师只重科研或行政事务现象，督促教师合理分配二者时间，正视教学地重要地位。

2.2 发挥督导导向作用，引导教师课堂改革

教学督导的听评课重点突出导向作用，可以从客观立场多角度全面地考察教师课堂，考察指标体系包括教学方案的设计、课堂教学效果、学生课堂反应、教学工具使用情况等方面。教学督导对相关指标的打分评价可以直接反映出教师在课堂教学中存在的优缺点，有助于教师对照改进。教学督导可以依据专业知识和经验给教师提供改进建议和优化课堂方案，充分发挥督导团的传—帮—带作用，帮助教师快速准确地抓住痛点。

3 教学督导听评课提升教师教学能力的对策

3.1 学校构建完善的教学督导机制

3.1.1 加强教学督导队伍人员建设

首先要合理规划督导数量，尽量做到每个学院都分配有教学督导，避免出现因人员过少而产生的听课疏漏。在人员分配时，可以按照不同年龄段、不同学科背景、专业或兼职人员按需进行比例分配。高校学院专业设置众多，单一学科背景的督导难以实现对全校教师课堂的监督评判，因此要避免督导学科单一而对其他学科的教学内容不了解，在教学方式上也有所区别，督导难以判断的情况。另外，在督导聘任时，还可以选择聘请一部分专业教学督导，其在教学评价中具有的丰富的专业知识和教学经验，且时间也更充足，可以和在职教师间形成互补，使得出的评价更具完整性。

3.1.2 建立科学评判标准，完善反馈机制

学校应该完善教学督导的工作流程和评估指标内容，建立科学评判标准。教学督导听课的打分表里应该包含多方面的指标，如教师教案的设计、教师对知识讲解的完整度和清晰度、教师仪态谈吐、学生反馈效果等等。学校应设计一个科学、完善的评判标准，避免因个人主观意向影响教师的多元发展，遏制教师的创新力。学校应该明确规定教学督导权力、责任和义务，为教学督导的工作赋予权威性，强化督导的功能，为其提供制度上的和经济上的支持，使督导的工作能够顺利开展。同时，学校也应该为督导提供相应的培训项目，督促教学督导不断改进自己的工作方法、更新评判标准和机制，使督导的评判能更加贴合实际和教学规律，这样才能更好地为教师教学能力的提升服务。

而当前最重要的是学校应该增设或完善听课结果反馈机制，要想将督导听课结果从评优评先指标转变为提升教师教学能力的工具，首先应该做到的就是畅通反馈机制。高校需要建立起保障制度来支撑反馈机制，如督导例会制度、信息评价制度、危机干预制度等，形成一个信息的良好循环。督导整合对教师的评价结果，在例会上进行分享交流，对表现良好的教师进行表扬和学习，对有争议的教学方式进行讨论。针对教师的课堂缺点应及时向教师进行反馈，告知其表现不足的地方，并提出修改意见，帮助其完善课堂教学，真正实现督导“导”的作用。学校还可以定期安排优秀教师进行示范课教学，让课堂教学有难题的教师进行针对性地交流学习，从而达到教学能力的快速提升。

3.2 教学督导提升工作自主性，提高自身素质

3.2.1 提升督导工作自主性

督导需转变对督导工作的认识，教学督导不仅仅是为了学校对老师的评价指标而存在的组织，而是为了能更好地提升教师的教学能力和学校整体教学质量。因此，教学督导在听课、评课过程中也不能再单纯地抱着完成工作的想法，而是把它当成一种崇高的事业，依据自己的专业知识给出改进建议，在课后及时与任课教师沟通、跟进，引导其设计出更完善的教学方案。

3.2.2 提高督导个人素质

督导应该不断学习，提升自己能力，积极参加培训，丰富自己的知识领域。作为教学督导首先要提升自身的知识体系和教学经验，能在短时间的听课中，准确抓住授课教师教学中不足之处，进而才能给予相应的改进意见。教学督导需要掌握本校的办学理念、教学宗旨、思政观点、先进的教育理论和方法、现代教育的发展特点、学生对知识的诉求等，才能使自己的督导工作方向更明确、更轻松。

3.3 调动教师课堂教学改革积极性

首先，教师需要从观念上转变自己对于督导听课的态度，需要意识到督导听课不止是为了评优评先指标，更是为了找出教师教学中存在的问题，为了更好改进提高。督导具备专业的知识和出色的教学能力，能够以最便捷、最直观的方式帮助教师提升教学质量。此外，教师也应该合理分配科研和课堂教学的时间比例，高校对于教师有各种评定指标，科研成果固然是其中最重要的部分，但教师切不可忘记自己身为老师的本职工作，做好教学工作既是对自己负责，更是对学生和教育事业负责。大学教师更应该将专业知识与师德校训、思政元素、社会实践相结合，完善自己的课程设计方案，主动进行课堂改革，提升自己的教学能力，引导学生全面发展。