基于情景认知理论的大学英语教师教学评价素养发展研究

赵 霞，赵丽娟

（河北机电职业技术学院，河北 邢台 054000）

评价作为教学中的组成部分，在英语教学中进行教学评价时，要确定教学目标与教学手段，随后才是评价机制。而教师作为评价主体，在其中扮演着至关重要的角色，因此需要教师具备良好的评价素养。但是因为受到传统教育管理体制与应试教育的影响，导致教师评价素养较低，无法展开教育评价活动，阻碍教师的专业化发展。对此，要基于情境认知理论下研究高校教师评价素养，找到提升教师评价素养的策略。

1 情景认知理论概述

情景认知理论是在20世纪后期，西方国家所提出的教学理论，其中融合了人类学与建构主义[1]。美国学者指出，人类对知识的认识与活动是无法割裂开的，活动除了是人类学习与认知的辅助性工具之外，还是学习中的主要部分。因此在此层面上，能肯定知识的获得与活动具有紧密相关的关系；部分学者又认为，知识的获得是在情境与活动中所建构的，因此将情境学习定义成合法边缘性的参与，着重强调了学习中教学与社会参与是同等重要的。

因此说，情景认知理论是以上两种认识的结合，认为活动与知识之间是无法分割的关系，学习者能够在真实的学习情境下获得知识与解决问题的技能，是学习者与真实情境间的活动，从而达到完善自身知识体系的构建。

2 情景认知理论下大学英语教学评价素养现状

2.1 教师教学评价素养与整体情境认知水平不高

现阶段中，大学英语教师的评价素养与整体情境认知水平都较弱，大学教师的课堂评价素养整体情境认知分数较低，且评价素养的情境认知表现水平由高到低分别是评价目标最高、评价公平紧挨、测量理论次之、评价过程得分是最低的。揭示在课堂教学中，高校教师是在核心素养下确定教学目标的，在选择评价方式与使用评价指导教学都较好，也非常重视评价中的原则与道德，但是教师对评价信度与效度理解较差。在构建与管理评价方式，解释结合教学策略促进教学目标和学生沟通评价目的、过程与结果方面最差。

2.2 教师对评价结果反馈不及时及评价手段单一

大学教师在进行评价结果反馈上采取的反馈方式不适当，阻碍了学生学习的积极性，没有及时地进行反馈，影响到了教学评价的效果。教学评价中发现教师在反馈中一旦当面指出学生的错误，会打击学生学习的自信心，使得学生对英语产生畏惧效果，对后续学习带来影响[2]。加上班级人数较多，教师并不能对每位学生进行及时的反馈，无法对学生存在的错误进行一一指正。再者因为教师采取的课堂评价手段单一，通常是采取课堂测验、提问等手段对学生进行评价的，只有少数教师采取自评与互评的形式，无法确保评价的精准性。

2.3 教师评价素养认知能力弱

教学活动作为认知活动，教师的思维决定教学计划与实施。在进行教学与评价中，需要教师具备反思能力与观察能力，能借助评价借助来检验自身评价方案中存在的不足，并能反思评价与教学中的效果，从而才能更好地提升教学评价的质量。但是在实际过程中，教学评价由于缺乏相关激励措施，导致教师并未对评价素养产生动力，无法提升自我的评价素养。

2.4 教育制度不完善，教师评价条件存在不足

评价素养目前在我国还处于新兴话题，在教师专业素养的发展中并不受重视。通常高校在培养英语专业人才时，更注重英语知识与能力的培养，忽略对其他教育知识的补充，造成教师就职时缺少了相关的教育理论知识。再者教师在岗时期，有关部门并未组织对教师相关评价素养内容的培训，导致教师缺乏对评价理论的认识。此外，教育部门缺少对大学英语统一的评价要求，虽然高校对学生的评价已经突破传统模式中的评价，但是在实际实施中，教师并没有正式对学生的英语水平进行记录，还是以单一的考试形式进行评判。

3 情境认知下培养大学英语教师评价素养的策略

3.1 高校层面：加强英语课堂评价与实践课程建设

3.1.1 教育策略与评价课程要以课堂实践为基础

现阶段高校很少关注到课堂评价素养的实际需求，基本上都是以理论和技术为主。为了提升教师评价素养，在进行教育测量与评价课程时，要以真实的英语课堂评价实践作为背景，为就职前的英语创设真实的英语课堂情境，让教师在真实课堂情境中实施评价，并能进行及时反馈，以此来确保教师具备上岗前的评价素养。

3.1.2 实习阶段要以课堂评价作为考核内容之一

实习作为教师就职前的课程任务，其实习的质量直接关乎教师专业化发展。但是目前在实习中并没有关注教师教学能力得到提升，从而忽略了教师就职前的表现[3]。对此，要将发展教师的评价素养，将实习中课堂评价作为考核内容之一，让实习教师能在正式上岗前对评价素养具有相应了解，并能高度重视培养自我的评价素养。

3.1.3 高校要为教师营造良好的评价素养培育环境

学校是教师专业化发展的场所，教学评价多数是在校内进行，学校要结合此点营造出良好的评价文化，促进教师专业化发展。其一，考试评价转为评价文化，将机械化与非情境化的测验转变为灵活性与情境化的测验，改变传统以成绩衡量学生的标准，让学习与评价实现有机融合。其二，创造良好教育评价环境。教师评价素养的提升，需要教育部分与政策引导出力外，学校还要为教师创造出良好的评价环境，如建设评价服务中心，促进教师评价与学术交流。其三，可以开展多样化的教育培训，通过举办各项评价活动，让教师主动投入评价里。

3.2 教育部门层面：从评价素养出发开展培训

政府是服务教育的提供者，也是培养教师评价素养的责任主体。因此在培养教师评价素养上，政府要改革教师评价制度，完善相应的评价管理体系，以此来为教师评价培训创造出更多机会，提升教师评价素养。

3.2.1 创新教师评价制度

随着教育的发展，教师评价素养受到社会更多人重视，成为教师专业发展的内容[4]。基于此背景下，教育部门要结合相关教育要求，重新制定出有关教师评价素养的标准，才能明确评价素养的目的、内容、标准及培养方式等，从而为教师评价素养的发展打下良好的基础。与此同时，有关部门还要结合教师评价素养为主要内容下，制定出《教师专业化标准》，借助相关法律法规来确定教师评价素养的相关内容、目的及形式，从而推动大学英语教师朝着专业化方向可持续发展。

3.2.2 完善评价管理体系

在培育教师评价素养时，政府的相关政策与措施都会影响到大学英语教师的教学实践活动，从而对其评价素养产生阻碍作用。对此，政府要充分认识到促进英语教师的专业化发展是自身责任，才能更好地提升教师的评价素养。如要将对教师评价素养的培养纳入到相关的教师资格证、教师招聘考试、进修等活动中，以此来确保评价素养的可持续发展。并且还要制定出完善的培训制度，借助多样化的培训活动推动教师评价素养的发展。

3.3 教师层面：注重自我评价素养的提升

大学英语教师想要提升自身的评价素养，需要加强自主意识，以实现自主发展来促进评价素养的提升。具体而言，大学英语教师在进行教学评价中要具有发展自身的意识。首先，树立起终身学习观念。在日常教学生活中，利用课余的时间学习有关评价素养的相关课程，具备良好的评价素养知识与技能，才能更好地在实践里将其内化成自身的素养[5]。因此，教师要多加学习相关内容，学习在核心素养所确定的教学目标下，怎样选择合理的评价方式，从而掌握相关的评价方法。并要高度重视管理评价方式，结合相应的评价来制定出教学策略，以此来促进教学目标的实现。其次，发展自身评价素养，认识到自身薄弱点，从而主动地参与到同行、专家的交流学习活动中。借助培训不断提升自我评价技能，更新教育理念。最后，要积极地参与到评价实践中。教学评价要融入具体教学实践中，参与实践能提升教师素养，也是实现教师评价素养的重要渠道。

4 结语

总之，大学英语教师要在教学活动中履行自身的职责，需要一定的评价知识与技能，而单一的学习能力并不够，需要教师展开评价素养教育，在培训中不断提升自我的评价素养，促进教师的专业化发展，更好地推动大学英语实现长效发展。