小学数学课堂中如何结合单元整体进行教学

谢阿贞

（厦门市翔安区第一实验小学，福建 厦门 361100）

小学阶段是数学学习的关键时期，重在培养学生的核心素养能力，逻辑思维能力。随着素质教育的不断深入，新课改对教师提出了更高要求，需要对传统教学方法做出适当改变。要摒弃传统“单课时教学法”，结合单元整体教学模式，帮助学生建立结构化思维，将有联系的知识点进行整合，使学生能对知识有一定的系统化，能将数学知识更好地吸收和内化。

1 当前核心素养下小学单元教学存在的问题

1.1 单元学习重点不突出

小学数学课堂中教师一般是一课时一课时教，小学生认知水平有限，这种教学模式不适合小学生完整知识体系的架构，学生的数学知识不形成一套完整和系统的体系。单元整体教学，涉及知识点多而且比较杂，如果老师不适当组合，不灵活处理教材，没有分侧重点和基础点，没有适当拓展，补充教材，只按书本教。那么，学生接受的知识只是零散的，没有系统性，没有一定明确的目标，就会比较混乱。单元整体知识具有一定的内在联系，“单篇”教学模式教师设计教学方案时不能将整体教学要求，教学目标进行结合，教师的教学质量会有所降低。教师对教科书编排的单元整体模块知识的教学过于形式化，教师为节省教学设计时间，会对各节知识点进行单次设计，对有联系的数学概念。

1.2 学生知识碎片化严重

传统教学背景下，很多教师单纯讲授教材中的数学知识，并未引导学生将知识进行完整架构，缺乏知识之间的内在联系，把学生置身于一个孤立的数学环境中。这就导致学生知识碎片化，在解决实际问题时，往往会出现很多问题，单元整体教学就能有效地解决这种弊端。

2 当前核心素养下小学数学单元整体教学的必要性

（1）培养学生开放性和结构性思维，提高课堂效率。在小学数学教学中，通过基础知识问题的布置，由浅入深，并通过多元素多层介入，将素材布置重新整合。教学的目的是引导学生将重点知识完成学习及掌握，并学以致用，举一反三。因此教师需要创设与学生生活息息相关的情境，引导学生深入地进行新知的探究。

（2）培养学生的核心素养，突出重点内容。单元整体教学模式中我们发现，知识点全面，内容集中，使学生能够系统地学习，融会贯通。但是，方法要得当，不要增大学生的学习压力，如何让学生很好地接受新知，激发学生的学习兴趣以及其培养其核心素养能力，是当今作为小学数学教师的重中之重。运用单元整体这个新型的教学模式时，一定要有所侧重知识点，使过程更科学，重点更突出，学生的学习才能更轻松，效果也更好。

3 小学数学单元整体教学的优点

知识系统化，学生易于接受。教师对单元目标进行整体把握是单元整体教学的要求，根据整个单元的教学内容，对教学活动作出总体规划，小学数学在一定程度上培养学生的逻辑性，单元整体教学在教学过程中会依据学情确定教学起点，对学生知识掌握，知识体系建构等多方面进行了解，易于教学活动的顺利开展，解决“单课时”教学中知识分割等问题。

小学数学的整体性对小学生的认知水平有一定的帮助，教师通过单元整体教学，将单元知识的生长性与原有知识进行组合，两者之间相互生长，教师设计单元整体教学方案时引导学生自己建立单元思维导图，对这一单元所学的知识进行系统化整理，在整理的过程中，回忆细小知识点，培养学生“把书读厚，把书变薄”的优秀学习习惯。教师在进行单元整体教学时会结合前面知识进行回忆巩固，对后面知识进行衔接启示，在单元整体教学中，教学设计的整体性，结构性，侧重性等特点将教学内容的重点和难点都层次分明的体现，学生易于接受。

4 小学数学单元整体教学的具体实施

小学数学单元整体教学离不开教师专业素养的提高，教师的教学设计从整体出发，用全局看待整个单元的知识总结，对学生不同情况采用不同的教学方法，对学生学情进行分析。

设定整体性教学目标。先要确定每一个单元需要完成的总体目标，总体目标不是每一个课时目标的叠加，而是纵观全局。如三年级下册数学《面积》单元主要学习面积概念、面积单位及其之间的进率，长方形和正方形的面积计算方法等。在本单元教学中应确立的教学目标是：重视通过观察和操作活动，让学生初步建立面积与面积单位等概念。在生活情境中学习数学。加强直观教学，丰富学生的直接经验。让学生探究，主动获取结论。重视估测能力的培养。

整体性教学系统化。在具体实施环节中，教师既要将单元前的知识进行回忆和复习，还要教授本单元的知识，也要将下一单元的知识进行导入和衔接，这样能保证课时的完整性，知识的系统性，学生易于理解和接受。如“年月日”中“年月日”与“大月和小月” “24时计时法”存在一定的联系，在二年级下学期，三年级上学期已学过时分秒，要由旧知引入新知。对于大月和小月的判断和平年，闰年知识要联系起来教，不能进行分割，不然会使学生理解和接受难度增大。对于大月和小月的判断和平年，闰年知识要联系起来教，不能进行分割，不然会使学生理解和接受难度增大。

划分整体性教学内容。对新授知识的学习，不能只是对该知识点的讲解和反复练习，更应该了解它的“前世今生”，从数学史开始到今天的演变以及未来发展应用。要一脉相承，环环相扣。如三年级《位置与方向》的单元整体教学策略。“位置与方向”这部分内容虽然与孩子的生活联系很密切，但掌握起来并不容易。先让孩子们到操场上学习辨认东、南、西、北、东南、东北、西南、西北等方向，让孩子在熟悉的生活情境中，在观察和交流的过程中体验方位的知识。让孩子们自己设计平面图。孩子们学得高兴，学得快。具体做法是：

（1）让孩子们到操场上，面向太阳升起的方向，去辨认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向。在教室里集体交流时，引导孩子要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。

（2）小小设计师。设计这样一道题：你想当一个建筑设计师吗？请你设计一所美丽的学校，一所儿童公园。你认为哪种比较合理美观？（请把设计的方案和想法写下来）孩子们拿到题目后，好像有了用武之地，个个信心十足、跃跃欲试。第二天，笔者惊喜地收到了很多非常有创意的设计方案。通过这样的开放性练习，孩子们对东南西北有更深的了解。在这些方案中，评出了最佳方案。

这样尝试着让孩子走出教室、走向探究、走入生活，目的是使孩子们在新课的学习活动中，能够积极主动参与，增强逻辑思维能力，与同学思想产生碰撞的火花。充分经历和体验新知识的产生和发展过程，感受到数学的奥秘，感觉到数学在生活中的运用。

5 结语

综上所述，在小学数学单元整体课堂教学过程中，应该将教学设计做到以单元教学为核心，突出设计的整体性和系统性。发挥单元整体教学的优点以学定教，了解学生基本需求，知识系统化，学生就能主动探索新知。在小学数学课堂教学中，把单元整体教学理念具体实施到教学中。教师的教学设计要从整体出发，用全局看待整个单元的知识总结。要由整体到部分，注意帮学生理清知识的脉络，使知识系统化。充分发挥核心知识的导向作用，进行单元整体知识结构的建立。最终在提高学生成绩的同时，也提升了学生的数学素养能力。