基于微课的小学第一学段绘本阅读指导方略

孟 婷

微课设计应以学生兴趣点为突破口，通过正确规范地引导，培养小学第一学段学生阅读绘本的兴趣，进行科学的口语表达技能训练，提高学生的阅读素养，科学引领学生从绘本阅读逐渐向普通书籍阅读过渡。教师在开展绘本阅读教学过程中，可以以微课为载体，借助学生喜闻乐见的微视频、抖音等自媒体工具，指导学生科学有效地开展绘本阅读。

一、创设情境，猜读元素，培养读书用脑好习惯

微课一般是指5～10 分钟以内的微视频，教师在设计微课时要尽可能精选优化，争取在有限的时间内选准知识突破点，将绘本阅读教学内容系统地呈现给学生，以达到激发兴趣、发散思维的效果。同时，可结合猜读这一非常有效的阅读方法，将学生的思维引入一个时时处处都有各种可能性发生的情境中。在实际教学中，教师可引导学生从书名、作者、封面、扉页、人物、事件、情节等诸多元素开始畅想、猜测，帮助学生在一系列的猜测中形成问题链，并在后续的阅读中一一进行验证。无论猜想的对与错，都会使学生在独立思考中获取一定的阅读乐趣。

因此，利用微课教学时，创设情境、练习猜读对学生是大有益处的。这些益处主要表现为：首先，可以引导并帮助学生树立正确的阅读意识，并用创造性的思路去分析知识，借助情境更好地吸收和理解知识；其次，在开始阅读时，学生能够带着问题进行阅读，并从中获取自己想要的知识，在锻炼学生阅读能力的同时，培养了学生的发散思维和创作能力。

二、策略指导，联想想象，培养语文思维能力

图、文是绘本中不可缺少的两个元素，绘本从根本上突破了传统图书单纯以文字呈现内容的局限性，文字和图画在绘本里得到了完美的融合，将图画和文字这两个不同的符号系统地融合起来，相互阐释、互相补充，使得图、文分别承担起不同的叙事、表意等作用。绘本阅读不仅仅是阅读文字、了解故事梗概，进而明白某个道理，更重要的是借助画面，让学生能通过更多非语言的方式体验和感受相关内容和意境，促进学生创造力的形成与发展，满足培养学生的审美趣味要求［1］。学生的语文思维能力也在图画与文字的相互阐释中得以有效提升。

语文教学并不是一味地进行知识灌输便能够达到预期的教学目标，学生作为学习主体，只有让他们真正参与到阅读活动中，借助图文深化对内容的理解，形成创新能力，才能更好地培养良好的语文素养。因此教师应引导学生在绘本阅读过程中做到赏图、读文相结合，在此基础上展开丰富的联想和大胆的想象，对绘本故事进行解读与扩写。在微课教学中，当教师将一张张图文并茂的画面展示在学生面前时，要及时引导学生联系自己的生活实际发挥想象力，以此提升学生的发散思维和创造力。

三、科学训练，浅显表达，根植阅读素养

图画为儿童提供了多元的想象空间，可以激励儿童进行创造性的思维和学习，而文字部分又为儿童阅读和理解图画故事提供了辅助，这样儿童运用自己已有的经验去解读图画，才有可能读出一个属于自己的独特故事，生成一个新的故事。

复述和转述又是训练学生语言表达，进行二次创作的有力抓手。复述是一个完整的言语表达训练方式，简单来说，就是在阅读中理解内容，并进行内在转换，最终能够输出知识，形成一个完整的语言输出过程。转述也是复述的一种，是学习者对文本的“原始信息”如文字材料、图片或声音等，进行阅读或倾听，并对原始信息有了一定的理解后，再对原始信息进行思考、加工和重组，并将自己加工的结果输出给接收者。在小学低段中说话、写话的转述训练，需要在一定的语境中才能完成。

绘本教学应从基本阅读向复述和转述逐步过渡，在实际教学中，教师可以组织和引导学生开展阅读活动，按照上述顺序进行训练，使学生在熟读成诵的基础上展开复述和转述，培养语感、发展思维，促进知识内化并积累语言文字素材，为今后的学习打下坚实的基础。小学生尚处于发展阶段，对于知识的记忆不够深刻，复述起到了关键的作用。因此，利用绘本并通过科学合理的复述训练，能够让学生加强对语文知识点的吸收、内化，逐步构建起语言知识体系。

例如，美国作家玛格丽特·怀兹·布朗（文）与克雷门赫德（图）创作的《逃家小兔》一书的阅读教学中，教师应更多关注文本语言的对话特点，采取师生合作、分角色扮演的方式，在绘声绘色的朗读中体会小兔的思维、心理、情绪、语言等的变化过程，感受母爱的包容与伟大。然后，教师就可以引导学生在听读的基础上，读懂、读通顺长句子，学习断句、停顿，在学生熟读、读熟后进行复述练习，再在熟读成诵的基础上，借助图片和关键词进行转述练习，深入理解故事的真正内涵，体会到小兔子与妈妈之间的情感纽带其实就是“爱”，妈妈的爱无处不在。［2］

四、资源拓展，有效整合，夯实阅读基础

教师可以利用微课向学生介绍不同类型的绘本，引领学生走进绘本的大千世界。从绘本的呈现方式来看，有立体和平面两种形式，《你千万别上当啊》是平面绘本，《中国弹起》是立体绘本；从内容的角度来看，《一粒种子的旅行》是科普类，《日月潭的传说》是神话类，《亚历山大和发条老鼠》是故事类，《呼吸的空气》是常识类等；从画面与文字编排形式来看，《流浪狗之歌》是无字类，《大卫，不可以》是多图少字类，等等。

教师还可以利用微视频开展绘本阅读指导，将一些对话简单明快，画面清晰、色彩饱满，故事情节曲折有趣，人物角色特色鲜明，适合表演的绘本，推介给学生，让他们在熟读的前提下，依据微课的表演提示，与家人一起开展亲子阅读。可以一人扮演多个角色，也可以与爸爸妈妈合作，将故事中的人物、情节再现，达到二次创作的目的，为言语训练的延伸和拓展做好铺垫。例如，在读完《逃家小兔》后，可以让学生与妈妈一起表演小兔与妈妈的几次对话，体会语感，感悟母爱的伟大和崇高。

儿童日常接触到的一些绘本故事的结尾处，很多作者进行了留白处理，读完绘本后，学生会有意犹未尽的感觉，此时教师要抓住学生的感觉，引导他们明白留白的意义，鼓励和引导学生积极思考、想象，并大胆表达出来，通过这种方式锻炼其发散思维。

教师还可以创新模式，如在充分考虑学生年龄特点和成长需求后，采取“小贴士”形式将其感兴趣的问题设置在阅读绘本之前，让学生带着问题去阅读，在阅读过程中能够积极思考，找到问题的答案。

全国著名特级教师薛法根老师在《玩转绘本创意读写》序二《专业成长的第二通道》中这样写道：“扎根于实践土壤的课程开发，才能绘出最美的画来。”［3］在绘本阅读教学实践中，教师要善于通过多种方式呈现相关内容，正确规范地引导学生的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生联想和想象的能力，引领学生体会作品的情感表达，提升学生的阅读素养。