基于儿童视角的幼儿美工区活动组织策略探究

张蓉蓉（甘肃省武威市凉州区第二幼儿园）

从本质来讲，儿童视角与成人视角不但是两个群体之间的对话，更是两种文化形态之间的交流。尽管我们不能完全体会真实的儿童世界，但是可以通过儿童视角接近其生活，倾听幼儿的想法，了解幼儿的需要，促进幼儿园区域活动的有效开展。大量的调查研究证明，幼儿对于艺术活动的喜爱是一种天性，而艺术活动在整个童年时期都占据着重要的地位。美工区作为幼儿艺术活动的重要载体，对于幼儿的发展具有独特的价值。而幼儿作为美工区活动的主体，无疑有着自己独特的看法和观点。美工区的开展，需要关注儿童视角，把握幼儿的认知特点。

一、幼儿园美工区活动现状

当前幼儿园美工区活动组织过程存在的问题比较突出。第一，美工区活动缺乏自主、自由，导致幼儿只能按照教师的要求被动参与活动。第二，美工区活动缺乏游戏精神。幼儿误认为游戏就是完全自由的，但实际上，美工区的各项活动需要在一定的规则限制下进行。第三，美工区审美功能缺失，过于重视艺术创作的功能，导致幼儿的发展过于片面。第四，教师在美工区活动中的定位不准确，没有真正参与到幼儿活动当中。

二、幼儿园美工区活动组织策略

（一）明确活动本质，优化育幼环境

区域活动是开展艺术活动的最佳方式之一，区域活动和艺术活动的外在形式与内在本质都是统一的。美工区活动是承载艺术活动的外在形式，具有个性化、自主性、自由性的特征。所以在幼儿园美工区活动当中，需要满足幼儿的个性化发展需要。唯有如此，才能通过艺术活动促进幼儿创造力与想象力的发展，并使幼儿在思想上得到解放。

因活动内容不同，区域活动的地位、性质以及利用方式都存在比较明显的差异。而在区域活动的组织过程中，其结构可以从高到低形成一个具有连续性的整体。具体来讲，在低结构这一端，所连接的是一种漫无目的、无结构的活动，而在高结构这一端，所指向的是一种结构化的、严谨的活动。结构性从低到高的过渡伴随着个体认知能力的发展。而在幼儿园美工区活动中，尤其是在美工区活动的初期阶段，如果设计结构性过高的艺术创作和欣赏活动，那么活动过程容易形成“讲授——模仿”的固定流程，这无疑会抑制幼儿的思维活力。尽管幼儿在进行动手创作，但是所表达的内容却是教师的想法，而欣赏的活动也会逐渐转变为教师的灌输。

为此，教师需要充分重视幼儿的主体地位，给予幼儿适度的自由空间。当幼儿的主体性能够得到体现时，对美工区活动也会充满兴趣与热情。反之，如果幼儿的主体性受到抑制，那么不但难以发挥出美工区活动的价值，容易造成教育资源的浪费，并且容易使幼儿养成被动接受的不良习惯。因此，教师需要准确把握美工区活动的本质，并了解幼儿的认知特点，给幼儿提供比较宽松的环境氛围，为美工区活动的顺利开展奠定基础。

（二）关注幼儿需要，赋予游戏精神

康拉德·朗格说：“游戏是孩提时代的艺术，而艺术则是一种形式成熟的游戏。”从儿童视角来看，在幼儿园区域活动中，游戏和艺术都是非功利性以及自愿自主的自由活动。所以在幼儿园美工区活动中，可以设计游戏化的项目。游戏化项目活动就是将游戏精神融入美工区活动的各个环节。游戏精神是自由的、创造的、自主的、愉悦的，游戏化美工区活动的开展，可以对幼儿产生巨大的吸引力以及愉悦精神，这和艺术活动的本质要求是极为相符的。因此，从美工区创设的层面来看，需要给幼儿提供具有吸引力和趣味性的材料，促进幼儿主动进行学习。材料的趣味性与环境的童趣性都可以视为游戏精神的表现。

通过游戏赋予幼儿自主表达、自主探索的权利，可以使艺术更加“好玩”。游戏，既是一种活动形式，同时也是活动内容。借助游戏，能够优化幼儿在活动过程中的情感体验。因此，将游戏精神赋予美工区活动的各个环节是极为重要的。

（三）重审活动功能，支持审美活动

美工区活动作为幼儿园艺术活动的载体之一，不但要给幼儿提供广阔的创作空间，同时也需要引导幼儿进行审美活动。在儿童视角下，开展审美活动既是美工区活动的功能之一，也是幼儿发展的内在需要，因为审美欣赏具有其本体价值以及工具价值。首先，审美欣赏对于幼儿艺术素养的发展具有独特意义，有效的审美欣赏活可以帮助幼儿感受社会和生活当中的美，并使其产生良好的体验和艺术感觉，有利于幼儿内心的和谐发展。其次，审美欣赏可以使幼儿更好地进行艺术的创作与表达。

教师可以在美工区提供更加丰富的艺术欣赏材料，使幼儿获得充足的接触、欣赏、讨论艺术的机会，在良好环境氛围的熏陶下产生审美经验，并逐步形成艺术感觉。另外，材料作为艺术活动的支持，能够为幼儿提供丰富的素材与灵感，给幼儿提供艺术创作的来源，避免幼儿凭空想象。

美工区的艺术欣赏材料是多种多样的，比如不同时代和文化背景下的艺术作品、明信片、名画作品的复制品等不同类型和媒介的艺术作品。此外，教师还可以尝试将美工区设置在自然环境当中，这样可以使审美活动更具生命力。比如幼儿可以透过窗户观察蓝天白云、花朵、草木等景物，这时窗户就变成了一个画框。幼儿对自然界中的景物产生了一定的感性认识，就更加有利于审美活动的开展。

（四）转变教师角色，加强活动引导

在儿童视角下，教师的角色应避免单一性，而是要更加富于变化，在不同的情境当中可以转变为幼儿所需要的角色。教师角色的调整，可以视为一种实践智慧与教学机智的表现。在美工区活动中，教师需要根据幼儿的需要在教授者、支持者、倾听者、合作者等不同的角色中及时转变，对幼儿的美工区活动进行恰当的指导。

为了更好地转变角色，教师需要树立以下观念：第一，正确的儿童观。教师应避免将幼儿视为弱小的、需要管教的个体，而是要充分关注幼儿的能力，从而转变为幼儿的伙伴与合作者。第二，正确的艺术观。教师需要准确把握幼儿艺术的特征，深化对艺术概念的理解，以便采取适合的教育策略。首先，要认识到艺术不只是静态的作品，还包括一系列互动过程。其次，艺术对幼儿来说不只是一种技能，也是一种独特的表达方式。第三，正确的艺术教育观。幼儿教育具有基础性、启蒙性、全面性的特征。因此，幼儿园美工区活动不是为了培养艺术家，而是使幼儿实现个性的健全发展，从而使幼儿对艺术互动产生丰富的感性认识。

综上所述，美工区活动是幼儿园区域活动的重要形式之一，对于幼儿的健康成长与发展会产生重要影响。为了真正发挥出美工区活动的积极作用，需要及时转变教育理念，以儿童视角组织美工区活动。同时，随着幼儿的成长变化，还需要及时对活动组织策略加以调整。唯有如此，才能循序渐进地提升美工区活动的组织效果。