马海玲,张艳丽,陈立岩,荆 娇*
(石家庄医学高等专科学校,河北 石家庄 050000)
“育人”先“育德”,在思想政治理论课之外的课程中融入思想政治教育,是以前的思政教育中未曾关注过的。而把“立德树人”作为教育根本任务的课程思政,是一种能够使各类课程与思想政治理论课保持同向同行,形成协同效应的综合教育理念,其将知识传授、能力培养和价值塑造三者有机统一起来,打破了长期存在的专业课程教育同思想政治教育相互隔绝的“孤岛效应”[1]。在实际的教学过程中,这三者常因种种原因被割裂,而课程思政正是将三者有机统一的回归与定位。
每门课程都有育人功能,但因受教学实用性思想的影响,医学教育在培养医学专业人才过程中,过度重视专业知识传授和实用技能培养,而忽视了对医学生思想政治方面的教育,导致一些医学生在进入医疗行业后缺乏本该有的从事医疗领域工作的职业素养。“健康中国”战略的提出和实施离不开“至精”医术兼“至善”医德的高素质医疗卫生队伍,而这需要医学院校对医学生进行有针对性的医德教育[2]。医德教育利于学生树立正确的三观和养成优良的品行;利于提升学生的社会责任感和勇于担当的精神,使其形成准确的职业定位,做人类健康的守护神,肩负提高人类生命质量的神圣使命。“育人”是教育的生命,“立德”便是教育的灵魂,医学教育要始终坚持德育为先,故医学教育课程思政势在必行。
病理学是一门研究疾病的致病因素、发病机制、病理变化、结局和转归的医学重要基础学科,为沟通基础医学与临床医学之间的桥梁。学习病理学,不仅要求学生具备扎实的基础医学课程相关知识,还要求学生有良好的发散思维和临床思维能力,这使得病理学的学习具有一定难度。近年来,随着网络教学平台或者信息技术在教学中的使用,传统教学模式也已经无法满足病理学教学需求。而一种新的教学模式MassiveOpenOnlineCourses(缩写MOOC,音译为“慕课”)即大规模在线开放课程,以其灵活的多媒体终端,打破时空限制,学生可以利用碎片化时间随时随地学习,实现个性化教学。
MOOC具有众多优势的同时,不可避免地也存在一些问题。其中,师生之间缺乏实时互动,便是其主要问题。教师不能即时感知学生对知识的理解程度,更不能即时感知学生的世界观、人生观和价值观是否被正确引导树立。MOOC大规模化的特点对MOOC中的育人功能提出了更高的要求。因此,在病理学MOOC制作时,深度挖掘、提炼蕴含在课程中的德育元素和所承载的德育功能,并将其“润物细无声”地融入知识传授过程中才能实现病理学教学与思想政治教育同向同行。
为了推进病理学 MOOC成为教书育人的优质资源,组建MOOC团队的教师均具备扎实的专业知识、良好的师德师风、丰富的教学经验和积极探索的求新精神,团队成员秉持深化信息技术与教育教学深度融合的宗旨和病理学课程特点,重构了课程内容体系,重新梳理了课程内容知识点、重难点,制作完成了60个视频,每个视频时长5~10min,对学生难理解的知识点采用图文并茂、动画等信息化技术形式呈现。更具特色的是,在建课过程中教师团队根据医学生职业素质要求精心设计了思政教育目标,充分挖掘与病理学专业知识相关的能培养医学生良好医德医风的思政素材,将其“润物细无声”地融入病理学专业知识中,真正实现价值引领、知识传授和能力培养有机统一的回归。团队精心设置的思政目标,包括辩证思维、科学精神、家国情怀、职业道德、人文素养等,其具体实施过程如下:
课程思政要求我们以辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方式去看待事物,不可陷入机械唯物主义和唯心主义的泥沼[3]。特别是在国际社会意识形态领域风云变幻、各种社会思潮观念激烈交锋的背景下,我们的教育要顶得住压力、抵得住侵蚀,就需要深化各门课程中思想政治教育改革,用马克思主义的立场、观点和方法教书育人,为学生构筑牢固的思想防线,抵制各类错误意识形态和思潮观念对他们的侵蚀。比如,在讲授病理学各论时,运用运动、发展的观点理解任何疾病从发生、发展到结束,都处于运动变化之中,分析疾病的过去、现状和将来。临床所见的病理变化是一个相对静止的时期,只是疾病的某个阶段,而并非疾病全貌。在讲授原发性高血压病时,运用局部与整体的关系理解原发性高血压病作为一种全身性疾病,发展到晚期阶段可出现局部病变,即内脏器官受累。此外,运用普遍联系的观点理解各个疾病的形态变化与功能、代谢变化联系,理解病理变化与临床表现的联系,使学生牢固地树立辩证唯物主义的世界观。
党十九大报告中指出:“青年兴则国家兴,青年强则国家强”“青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望”。医学生不仅肩负着青年大学生共有的社会责任,更背负着振兴祖国医疗卫生事业乃至整个医学事业发展以维护人类健康的神圣职责。医学生只有满怀社会责任感才能担负起这一光荣使命,才能真正成为有理想、有担当的社会主义事业接班人。因而,在讲授炎症这一章节时,把机体炎症过程中的白细胞反应比作中国人民解放军抵御外敌、抗击外来侵略的自卫阻击战,增强学生保家卫国的情怀。在讲授传染病时,引入疾病防控和救治措施,体现我国以人民至上、生命至上的理念,帮助学生树立中国特色社会主义制度自信。
医德是一面以人为本的旗帜,医风乃一座医患和谐的丰碑,良好的医德和医风是患者的雨露春风。作为医疗事业后备力量的医学生须具备良好的职业道德和人文素养,这对构建和谐医患关系及促进未来医疗卫生事业发展具有举足轻重的作用。因此,加强对医学生职业道德和人文素养教育具有重要意义。鉴于很多医学生只重视专业知识的学习,忽视自身人文素养的提升,故医学专业教师有必要将职业道德和医学人文素养深深地植根于专业医学教育土壤之中。因而,在讲授恶性肿瘤对机体的影响时,教育学生以爱心点燃患者生命之火,以医术解除病人疾病之苦。在讲授性传播疾病时,教育学生要尊重患者,保护患者的隐私和尊严。讲授病毒性肝炎时,引入乙肝社会歧视案例,引导学生关注患者所受的二次伤害(身心伤害)远远超过病毒本身危害,培养学生严格遵守医疗行业规范,尊重患者、一视同仁、平等对待的职业道德和人文素养。
科学创新是国家和民族发展的不竭动力,也是当代青年大学生应该具备的素质。如何根据学科特点深化课堂教学改革,找出创新教育的突破口,培养当代大学生科学创新精神,成为摆在每位教师面前的一项迫切任务。教师可以通过引入最新文献、指南、共识等帮助学生走进研究前沿,开拓视野,通过讲述诺贝尔奖获得者对人类健康所做出的巨大贡献,训练学生创新科研思维。例如,在讲授消化性溃疡病时,介绍巴里·马歇尔和罗宾·沃伦两位科学家发现幽门螺旋杆菌的过程,培养学生敢于质疑权威的创新精神和坚持追求真理的探索精神。
MOOC作为新时代科学技术发展的产物,弥补了传统课堂教学受时空限制等弊端。课程思政是立足于课程知识构绘育人蓝图,其呈现的是一种创新思维,在具体建设过程中,以新思维催生新思路,以新思路谋求新发展,以新发展推动新方法,以新方法解决新问题,实现课程思政的创新发展[3]。医学教育者要用好MOOC教学平台,把思想政治教育融入专业知识传授、技能培养中去,实现显性教育与隐性教育相统一,充分发挥专业课程教书育人的作用。病理学课程蕴含着丰富的思政资源,如何通过MOOC传授知识和培养技能的同时,有效地融入思政教育,潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响,还需进一步摸索和改进。